摘要：輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作狀態(tài)直接影響著高校思想政治教育工作的實(shí)效性。構(gòu)建有效的輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于提高輔導(dǎo)員職業(yè)滿意度、確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性、增強(qiáng)思想政治教育工作的效果具有重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；輔導(dǎo)員

　　1.高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的意義

　　高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分扮演著多重角色：首先，作為教育者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是輔導(dǎo)員的核心工作和任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、確立馬克思的堅(jiān)定信念；其次，作為一名管理者，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等進(jìn)行規(guī)劃化管理；最后，作為一名服務(wù)者，輔導(dǎo)員還要對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、有心理困惑的學(xué)生提供服務(wù)，還要為學(xué)生的就業(yè)方面提供咨詢。輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著多重角色，工作瑣碎而又繁重，付出多而物質(zhì)回報(bào)低，缺乏職業(yè)認(rèn)同感、發(fā)展空間受限等等問(wèn)題使輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定、出現(xiàn)職業(yè)怠倦。

　　激勵(lì)是管理的基本工具。根據(jù)心理學(xué)時(shí)間表明，在一個(gè)人工作能力不變的條件下，一個(gè)人的工作績(jī)效與個(gè)人激勵(lì)水平呈正相關(guān)。健全的輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制不僅可以激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性和主動(dòng)性，提高思想政治教育工作的實(shí)效性；還可以提升自身素質(zhì)，有利于個(gè)體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)也推動(dòng)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。因此，高校管理層必須構(gòu)建有效的輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員的工作滿意度，確保思想政治教育工作的實(shí)效性。

　　2.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

　　2.1 工作壓力大，物質(zhì)回報(bào)相對(duì)低

　　目前在高校中，輔導(dǎo)員既要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想工作等，還要組織落實(shí)學(xué)校相關(guān)部門(mén)部署給學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，輔導(dǎo)員必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去處理繁瑣的事務(wù)，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期處于繁重、超負(fù)荷的工作中，但是，他們的物質(zhì)回報(bào)是在高校教師隊(duì)伍中最低的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在課酬方面，由于輔導(dǎo)員沒(méi)有較多時(shí)間去擔(dān)任一些課時(shí)或甚至有的根本沒(méi)有課時(shí)，與專(zhuān)業(yè)教師相比輔導(dǎo)員僅有固定工資和少量的工作補(bǔ)貼，使得輔導(dǎo)員的絕對(duì)物質(zhì)報(bào)酬和勞動(dòng)投入出現(xiàn)不匹配；另一方面，在科研工作中，輔導(dǎo)員基本沒(méi)有精力從事科研活動(dòng)，不僅不能在科研工作中得到一定的物質(zhì)回報(bào)，也影響未來(lái)職務(wù)的晉升。輔導(dǎo)員的這種勞動(dòng)投入與物質(zhì)回報(bào)的反差影響著他們工作的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　2.2 職業(yè)聲望低，缺乏認(rèn)同感

　　從當(dāng)前高校輔導(dǎo)員選聘計(jì)劃中可以看到，在學(xué)歷要求上一般都是研究生學(xué)歷。對(duì)于高學(xué)歷的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)本應(yīng)受到尊敬，然“保姆”、“救火員”、“勤雜工”的稱(chēng)號(hào)反映出輔導(dǎo)員的職業(yè)聲望是比較低的。職業(yè)聲望是某一職業(yè)在社會(huì)的評(píng)價(jià)，職業(yè)聲望的高低決定從業(yè)者的自我認(rèn)同感和職業(yè)穩(wěn)定性。在高校中，由于認(rèn)識(shí)上的偏差和制度上缺陷，管理人員、部分專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作技術(shù)性不強(qiáng)，僅是一些日常事務(wù)性工作，因此對(duì)輔導(dǎo)員工作不理解、不支持；而在學(xué)生的心目中，輔導(dǎo)員的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專(zhuān)業(yè)課教師，認(rèn)為輔導(dǎo)員的價(jià)值不大，甚至是可有可無(wú)的。這種較低的職業(yè)聲望必然會(huì)使輔導(dǎo)員產(chǎn)生一定的挫敗感，進(jìn)而影響工作的積極性和主動(dòng)性。

　　2.3 晉升路徑不通暢，發(fā)展空間受限

　　職業(yè)發(fā)展空間受限、晉升路徑不通暢是嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員工作熱情和積極性的因素之一。雖然從理論上講，輔導(dǎo)員既可以參與教師系列職稱(chēng)的評(píng)定，也可以參與管理崗位的晉升。然而，從教師系列路徑來(lái)看，輔導(dǎo)員因?yàn)榘演^多的時(shí)間用于學(xué)生的日常管理，他們的課時(shí)、科研成果、論文等較少，與專(zhuān)業(yè)教師競(jìng)爭(zhēng)時(shí)相對(duì)不利；在行政管理發(fā)展的晉升上，由于當(dāng)前高校中管理崗位非常有限，輔導(dǎo)員晉升的機(jī)會(huì)非常小。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，難以留住優(yōu)秀人才，也致使高校中學(xué)生管理處于低水平運(yùn)作。

　　3.高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的措施

　　3.1 完善分配機(jī)制，優(yōu)化報(bào)酬結(jié)構(gòu)

　　薪酬激勵(lì)是所有激勵(lì)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗歉咝］o導(dǎo)員生存和發(fā)展的前提，也是其產(chǎn)生更高層次需求和追求的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)輔導(dǎo)員工作成績(jī)和能力的認(rèn)可。在設(shè)計(jì)薪酬體系方面既要注重薪酬激勵(lì)的動(dòng)態(tài)性又要注意薪酬的公平性。一方面，輔導(dǎo)員的薪酬工資發(fā)放以工作績(jī)效為依據(jù)，把收入與績(jī)效貢獻(xiàn)、責(zé)任掛鉤，發(fā)揮薪酬激勵(lì)的作用。另外，高校要重視薪酬的內(nèi)部和外部市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，考察相同年限學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)教師、后勤服務(wù)人員的薪酬情況，以及同一地區(qū)其他高校輔導(dǎo)員的薪酬情況，提升相對(duì)薪酬的公平性。

　　3.2 重視尊重激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化激勵(lì)環(huán)境

　　任何人都有被尊重的需要，其產(chǎn)生的激勵(lì)效果要比物質(zhì)激勵(lì)大得多。輔導(dǎo)員同樣具有被尊重的需要，他們?cè)诶米约旱闹R(shí)、能力服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)校園的同時(shí)，希望自己的成績(jī)等到領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可、理解和尊重。一直以來(lái)，受世俗偏見(jiàn)和制度上的短視，高校輔導(dǎo)員的社會(huì)地位較低，工作得不到社會(huì)的認(rèn)可和接受，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠。從高校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)輔導(dǎo)員工作的支持，配備必要的辦公設(shè)備，方便輔導(dǎo)工作的開(kāi)展，還應(yīng)提升輔導(dǎo)員的地位，與教師和管理人員同等對(duì)待，尊重和保障輔導(dǎo)員的話語(yǔ)權(quán)，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和尊嚴(yán)感。

　　3.3 完善職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制，拓展發(fā)展空間

　　對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，不僅要為輔導(dǎo)員提供一份與其貢獻(xiàn)相匹配酬，更要關(guān)注輔導(dǎo)員的個(gè)人需求和職業(yè)發(fā)展傾向，為輔導(dǎo)員提供一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。一方面，建立科學(xué)、有效的輔導(dǎo)員職位晉升機(jī)制。在教師職稱(chēng)系列中，為輔導(dǎo)員成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生工作干部職稱(chēng)評(píng)定機(jī)構(gòu)，并把輔導(dǎo)員的工作績(jī)效作為職稱(chēng)晉升的重要依據(jù)；在行政管理人員的選拔上，高校要把專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來(lái)源，根據(jù)工作需要，要校內(nèi)管理工作崗位輸送或向地方組織部分推薦。另外，建立和完善科學(xué)、規(guī)范的輔導(dǎo)員考核體系，既可以作為檢驗(yàn)輔導(dǎo)員工作績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，也是為了更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員的自身發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn).

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　　盧明星

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