摘要：自我效能感是個(gè)體對(duì)將要完成的任務(wù)或事件成功與否的預(yù)期判斷，標(biāo)志著個(gè)體對(duì)成功完成某件事的自信指數(shù)。影響自我效能感的因素包括：個(gè)體自身成敗經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語說服；情境喚醒水平；情境條件的設(shè)置等。本文將著重圍繞中小學(xué)生心理和人生觀建設(shè)，積極的學(xué)生評(píng)價(jià)，改善教學(xué)及作業(yè)安排，經(jīng)典榜樣學(xué)習(xí)四個(gè)方面，闡述班級(jí)管理情境中提升中小學(xué)生自我效能感的策略。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；中小學(xué)生；自我效能感；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　中圖分類號(hào)：G441 文章標(biāo)識(shí)碼：A

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要因素，指的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理欲望和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)的兩個(gè)動(dòng)力維度，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外在影響力，就學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程引發(fā)的起始階段。也就是說，學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順暢進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是最為重要的環(huán)節(jié)之一。因而，研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，影響因素，心理機(jī)制，激發(fā)途徑等對(duì)于正確引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)入教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣感有相當(dāng)重要的作用。隨著基礎(chǔ)教育課改的進(jìn)展，心理學(xué)研究方法逐漸被引入教育學(xué)研究領(lǐng)域中，相關(guān)的心理學(xué)學(xué)習(xí)分析法，教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知，情感，學(xué)習(xí)策略等的研究成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程加入的監(jiān)督和元認(rèn)知調(diào)控的理論，很好地指導(dǎo)了現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)和班級(jí)管理。而本文將從心理學(xué)角度闡釋有關(guān)學(xué)生自我效能感在班級(jí)管理情境下的影響因素與提升策略。

　　一．自我效能感的影響因素

　　自我效能感(Self-Efficacy)是班杜拉(A·Bandura)社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就能力的信念，是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。[1]

　?。ㄒ唬﹤€(gè)體自身成敗經(jīng)驗(yàn)

　　人是具有主觀能動(dòng)性和思維意識(shí)的高級(jí)動(dòng)物，在自然界中，人與其他動(dòng)物最大的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)就是人能夠?qū)⑼庠谖镔|(zhì)世界的映像反映在頭腦中，并且通過思維的加工，分析等高級(jí)邏輯過程，形成整合，全新的認(rèn)知和體會(huì)。俗語有云：“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！庇纱丝梢?，先前失敗經(jīng)歷會(huì)造成個(gè)體心理巨大的創(chuàng)傷和恐懼，當(dāng)再次面臨相同或類似情境時(shí)，心理情境復(fù)制刻板印象會(huì)再次啟動(dòng)，從而形成擔(dān)心，害怕，恐懼和焦慮等情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致個(gè)體在進(jìn)行行為決策時(shí)，選擇退縮，拒絕等逃避行為，形成低成就感。相反，如果一個(gè)人在相同或類似情境下曾經(jīng)有過成功的經(jīng)驗(yàn)，就相對(duì)容易地選擇積極的行動(dòng)方案，或是對(duì)未來的行動(dòng)結(jié)果持有樂觀的預(yù)期判斷，從而形成較高的自我效能感。

　　（二）替代性經(jīng)驗(yàn)

　　如果說個(gè)體自身成敗經(jīng)驗(yàn)是直接經(jīng)驗(yàn)，那么替代性經(jīng)驗(yàn)就是間接經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體通過觀察他人或所處環(huán)境，獲取替代性感受，從而間接從事學(xué)習(xí)。比較明顯的替代性經(jīng)驗(yàn)是榜樣教育，個(gè)體通過觀察，聆聽他人成功經(jīng)歷，從中汲取替代性的成就感受，移植到自身成就價(jià)值判斷的模式中，產(chǎn)生不同程度的替代性感受。比如，在收看革命題材的影視作品時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)革命先烈為保家衛(wèi)國(guó)，浴血奮戰(zhàn)，視死如歸的場(chǎng)面時(shí)，觀眾會(huì)不禁為之動(dòng)容，潸然淚下。出現(xiàn)這種情況的原因就是觀看者情感上產(chǎn)生了共鳴，最為重要的是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中加入了新的認(rèn)知體驗(yàn)，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。一旦類似情境出現(xiàn)，個(gè)體就會(huì)自動(dòng)調(diào)取記憶片段，成為判斷成功與否的佐證和依據(jù)。替代性經(jīng)驗(yàn)是從間接體驗(yàn)中提取的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)自我效能感產(chǎn)生一定程度的作用。我們平時(shí)所說的“榜樣的力量是無窮的”，指的就是示范的巨大效應(yīng)。[2]

　?。ㄈ┭哉Z說服

　　言語說服指的是他人通過言語的引導(dǎo)和勸服，使個(gè)體內(nèi)心產(chǎn)生較低或較高的對(duì)未來行為實(shí)施成功與否的主觀判斷。社會(huì)心理學(xué)家米德等人提出的“鏡中自我說”(1ooking-glass self)認(rèn)為，人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于周圍的人對(duì)他的評(píng)價(jià)如何。個(gè)體是以他人作為一面鏡子，從他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的言語說服也屬于間接經(jīng)驗(yàn)的一種自我效能感獲取的途徑。[3]其心理學(xué)原理是基于語言本身的引導(dǎo)作用。人們通過語言進(jìn)行日常交流，語言除了基本的交流功能外，還具有輿論宣傳，情感導(dǎo)向的作用。通過他人鼓勵(lì)性的語言，個(gè)體會(huì)受到鼓舞，增加信心，更會(huì)提高對(duì)即將進(jìn)行的行為成功的預(yù)期；通過他人消極性的語言，個(gè)體會(huì)倍受打擊，信心大跌，則會(huì)降低自我效能感的程度。因而，言語說服也是影響自我效能感的因素之一，正確利用積極向上，循循善誘的鼓勵(lì)性語言能夠提高個(gè)體自我效能感水平，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力的積極判定。

　?。ㄋ模┣榫硢拘阉?/p>

　　在前面的自我效能感的定義中曾提到，自我效能感是對(duì)未來行為成功與否的主觀判斷。這里蘊(yùn)含的內(nèi)在信息就是個(gè)體在預(yù)期判斷之前，會(huì)在頭腦中預(yù)想某種類似情境，并盡可能豐富其中的各個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，結(jié)合自身的能力現(xiàn)狀，與行為事件成功的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)想進(jìn)行匹配，從而判斷是否能達(dá)到預(yù)期的成就?？梢婎A(yù)想情境的豐富程度與自我效能感水平的高低有很大的關(guān)系。情境喚醒水平，也就是預(yù)想情境與個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)的匹配程度越高，越豐富，個(gè)體自我效能感水平就越高。因?yàn)榍榫硢拘阉脚c個(gè)體對(duì)未知情況的把握程度相關(guān)，更能增強(qiáng)個(gè)體的自信心與把控力，從而提升自我效能感。

　?。ㄎ澹┣榫硹l件的設(shè)置

　　在本文的前面談到了個(gè)體成敗的直接經(jīng)驗(yàn)，替代性和言語說服的間接經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在情境喚醒水平中只涉及到了個(gè)體對(duì)未知事件背景環(huán)境的猜想，但如果在行為事件發(fā)生之前，就對(duì)相關(guān)情境的條件進(jìn)行說明和設(shè)置，則會(huì)自動(dòng)排除個(gè)體不符合心理預(yù)想情境的細(xì)節(jié)和方面，從而減輕個(gè)體的心理認(rèn)知壓力，更較具體地帶入時(shí)間情境。情境條件的設(shè)置會(huì)產(chǎn)生兩方面的作用，即與個(gè)體能力相符和不相符兩種情況。如果情境條件，即完成任務(wù)的條件是個(gè)體能夠勝任的，那么就會(huì)產(chǎn)生較高的自我效能感。反之，自我效能感則會(huì)較低。

　　除了以上幾大影因素之外，情緒和生理狀況也可能對(duì)個(gè)體的自我效能感產(chǎn)生影響。情緒不良或是疾病，身體不適等的干擾，會(huì)影響人們對(duì)自身的判斷，從而降低自我效能感。

　　二．班級(jí)管理情境下中小學(xué)生自我效能感的提升策略

　　自我效能感水平對(duì)個(gè)體形成積極的成就預(yù)期有重要作用。因此，自我效能感同學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了密不可分的關(guān)系。正確引導(dǎo)和提升自我效能感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，自我評(píng)估，學(xué)習(xí)能動(dòng)性等培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

　?。ㄒ唬┙M織心理教育系列專題活動(dòng)，樹立正確人生觀和世界觀。

　　個(gè)體由于過往失敗的經(jīng)歷，在內(nèi)心深處蒙上了一層痛苦的傷疤，不敢觸及。因而，改變學(xué)生對(duì)失敗經(jīng)歷的審視角度，正確看待和分析導(dǎo)致失敗的原因。理性剖析成敗歸因，在對(duì)待主觀原因時(shí)，要盡量向問題出現(xiàn)的真實(shí)情況貼近，避免出現(xiàn)因沮喪，悲觀，自卑等負(fù)性情緒干擾個(gè)體正確評(píng)價(jià)主觀原因的情況。對(duì)于客觀情況，要綜合分析可能性因素的產(chǎn)生，過程和結(jié)果，總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整行事計(jì)劃，盡可能變不利條件為有利條件，為成功達(dá)成任務(wù)積極努力。

　　在課堂環(huán)境下，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行成就歸因。通過開設(shè)以心理健康教育為主題的系列班會(huì)，定期安排成功教育或是挫折教育的演講比賽，成立心理傾訴小組，邀請(qǐng)學(xué)生心理輔導(dǎo)專家與學(xué)生座談，適當(dāng)開設(shè)心理教育課程等活動(dòng)，提供給學(xué)生傾訴的空間，排解的渠道，成長(zhǎng)的階梯，成功的鑰匙。經(jīng)過這些有效活動(dòng)的展開，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，提高其對(duì)成就歸因的分析能力。在一定程度上提升學(xué)生的心理素質(zhì)，從而能夠正確面對(duì)失敗和挫折，有效提高學(xué)生自我效能感水平。

　?。ǘ┩晟茖W(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的正確客觀，積極鼓勵(lì)。

　　處在中小學(xué)階段的學(xué)生還在經(jīng)歷心理成熟期的成長(zhǎng)和歷練。對(duì)于老師的評(píng)價(jià)有很大程度的期待值。 [4]當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向性往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響著學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)。由此可見，教師給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)，與高期望效應(yīng)同樣，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生信心，推動(dòng)其在學(xué)業(yè)完成上的順利進(jìn)展。

　　完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)在于適度評(píng)價(jià)，合理評(píng)價(jià)，方法得當(dāng)，有效點(diǎn)評(píng)。遵循中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，一方面要從保護(hù)其心理健康和自尊的角度出發(fā)，選用適度的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，曉之以理，動(dòng)之以情。學(xué)生自我效能感的提升，歸根結(jié)底是學(xué)生心理素質(zhì)的提高，是教師所營(yíng)造的教育手段和氛圍的有效管理。只有建立健全學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，采取有效的評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的重要性，以學(xué)生心理成長(zhǎng)和發(fā)展為評(píng)價(jià)目的。學(xué)生自我效能感才會(huì)不斷提升，直至達(dá)到積極健康的良好狀態(tài)。

　?。ㄈ┎贾秒y度適中的學(xué)業(yè)任務(wù)，兼顧因材施教，點(diǎn)面結(jié)合。

　　學(xué)生自我效能感在學(xué)校情境之下的作用，就是反映在完成教育教學(xué)的一系列任務(wù)上，包括文化知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，成績(jī)達(dá)標(biāo)，德美體勞等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校班級(jí)各類活動(dòng)的參與，人際交往，生活自理能力，勞動(dòng)能力等方面的參與和完成。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)而言，為避免出現(xiàn)學(xué)生自我效能感低下，自我否定，自我懷疑的傾向。教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要盡量選取適中難度的內(nèi)容。保證學(xué)生既能享受能力勝任范圍內(nèi)答題過程的成就感，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)過程的興趣，帶動(dòng)自我效能感的提高。因而，教師的作用體現(xiàn)于在學(xué)生幼小脆弱稚嫩的心靈之下培植使其茁壯成長(zhǎng)的富含養(yǎng)料的土壤，不斷澆入自信的雨水，添加自立的肥料，普照自強(qiáng)的陽(yáng)光，為培育一棵棵堅(jiān)強(qiáng)挺拔的參天大樹鞠躬盡瘁。

　　學(xué)生群體是存在個(gè)性化差異的人群。在教學(xué)過程中要因材施教，點(diǎn)面結(jié)合。自我效能感是個(gè)體對(duì)即將進(jìn)行的任務(wù)成敗與否的期望判定。個(gè)體的自我效能感的當(dāng)前水平和可能達(dá)到的水平參差不齊。因此，教師在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要注意區(qū)別培養(yǎng)，對(duì)心理素質(zhì)強(qiáng)，具有自信勇敢，富于冒險(xiǎn)精神的學(xué)生，要適時(shí)安排一些難度較大的任務(wù)，讓其經(jīng)受挫折的洗禮。對(duì)于天生膽怯，害羞，容易自卑的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的言語，激勵(lì)其走出膽怯的心理世界，勇于挑戰(zhàn)自己，完成華麗的轉(zhuǎn)身。

　　（四）樹立榜樣人物，啟迪學(xué)生心靈。

　　心理學(xué)相關(guān)研究表明，偶像力量在學(xué)生中的作用不可忽視。小學(xué)不同階段的學(xué)生，其偶像人物的重心會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。低年級(jí)的學(xué)生會(huì)將教師作為偶像，在他們眼中，教師是桃李滿天下的園丁，是燃燒自己，點(diǎn)亮他人的蠟燭。因而，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)教師言聽計(jì)從，崇敬信服。因而，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，學(xué)高為師，身正為范。到了小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生對(duì)事物形成了一定的看法和態(tài)度，獨(dú)立精神嶄露頭角，教師不再是他們之間唯一的精神力量。同伴偶像的影響力愈發(fā)凸顯出來。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察和發(fā)現(xiàn)班集體中具有優(yōu)秀品格的學(xué)生，并邀請(qǐng)其與同學(xué)們共同分享成功經(jīng)驗(yàn)和感受，讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生共鳴，提升自我效能感。

　　三．結(jié)語

　　學(xué)生自我能效感是教育教學(xué)過程中非常重要的心理機(jī)制和影響因素。從宏觀角度看，自我效能感影響到學(xué)校教育結(jié)果的有效性；從微觀意義上講，自我效能感對(duì)學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)有深刻含義；而教育的主戰(zhàn)場(chǎng)----課堂情境之下學(xué)生效能感的研究，更具有廣泛而普遍的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過合理有效的實(shí)施教學(xué)安排，課堂管理，教學(xué)活動(dòng)組織，德育教育等環(huán)節(jié)，能夠極大地提升學(xué)生自我能效感水平，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，正確評(píng)價(jià)成敗經(jīng)驗(yàn)的能力等。綜上所述，從班級(jí)管理角度提升學(xué)生自我能效感對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，促進(jìn)課程教授從注重學(xué)習(xí)內(nèi)容到注重學(xué)習(xí)能力，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生知情意行的教育理念轉(zhuǎn)變，具有舉足輕重的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　于佳鑫

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