【摘要】：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)在世界范圍內(nèi)扮演著越來(lái)越重要的角色。越來(lái)越多的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的探討研究愈發(fā)重要，說(shuō)得好漢語(yǔ)不等于教得好漢語(yǔ)。漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，如何科學(xué)化的教學(xué)尤為重要。本文運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)進(jìn)行一些探討。

　　【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)；漢字教學(xué)；科學(xué)化

　　1.前言

　　在筆者的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，曾有一位外國(guó)留學(xué)生將“竹（？）”字頭寫成了kk，這是由母語(yǔ)遷移導(dǎo)致的書寫變形。外國(guó)留學(xué)生普遍反映漢字難讀、難寫、難認(rèn)，特別是對(duì)于習(xí)慣了拼音文字的人來(lái)說(shuō)。很多老師在漢字教學(xué)中習(xí)慣用自己小學(xué)學(xué)習(xí)漢字時(shí)的做法，即是機(jī)械地重復(fù)，這往往使學(xué)習(xí)者感到枯燥甚至恐懼，如何科學(xué)地教漢字就顯得尤為重要。

　　2.“字本位”與“二合法”的教學(xué)應(yīng)用

　　2.1 “字本位”與“二合法”理論

　　法國(guó)白樂(lè)桑先生在其《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》一書中提出“字本位”的教學(xué)理論。該理論認(rèn)為：漢字是表義文字，個(gè)體突出，以單字為基礎(chǔ)，可以層層構(gòu)詞。他認(rèn)為“字”為漢語(yǔ)的基本構(gòu)詞單位，學(xué)生學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的組合原則和語(yǔ)義的聚合群，以有限的漢字進(jìn)行開(kāi)放式擴(kuò)展詞語(yǔ)。

　　中國(guó)呂必松先生在其《漢語(yǔ)與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)“二合法”的教學(xué)理論。他認(rèn)為漢字形體結(jié)構(gòu)具有“二合法”：筆畫與筆畫相組合，生成基本結(jié)構(gòu)；基本結(jié)構(gòu)與基本結(jié)構(gòu)相組合，或基本結(jié)構(gòu)與筆畫相組合，生成復(fù)合結(jié)構(gòu)。其認(rèn)為漢字教學(xué)必須遵循層層組合的原則。

　　2.2 教學(xué)應(yīng)用

　　應(yīng)該注意到的是，這兩個(gè)理論不謀而合地提倡漢字教學(xué)的基本步驟為：先進(jìn)行筆畫教學(xué)，再到偏旁亦或?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)的教學(xué)，最后進(jìn)行常用字亦或?yàn)閺?fù)合結(jié)構(gòu)的教學(xué)。這一規(guī)律教學(xué)是比較科學(xué)高效的，如果孤立地直接教整個(gè)漢字，那么對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于畫畫，難以有效記憶并加以運(yùn)用。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是：必須要求學(xué)生記住每一個(gè)筆畫的名稱。筆畫是漢字的生成元素，也是漢字最小的書寫單位和認(rèn)知單位。教授筆畫的名稱同時(shí)教授其筆向、筆形，學(xué)生記住了名稱才能清晰形成整個(gè)書寫的概念，才能寫撇是丿，寫捺是？。這和教拼音文字先從字母教起是同樣的道理。

　　先教筆畫不是要求教完所有筆畫再教漢字?？梢园压P畫和筆畫較少的獨(dú)體字結(jié)合起來(lái)教學(xué)，慢慢進(jìn)行到復(fù)合結(jié)構(gòu)的漢字。這不僅僅符合書寫邏輯，同時(shí)也符合語(yǔ)義邏輯。只有遵循這一教學(xué)步驟，才能使學(xué)習(xí)者逐漸形成新的文字理念和使用習(xí)慣。

　　3.多種教學(xué)法結(jié)合教學(xué)

　　常規(guī)的漢字教學(xué)方法有部件教學(xué)法、聲旁形旁教學(xué)法等。我們不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)方法，何況任何一種教學(xué)方法也不能解決所有漢字的教學(xué)問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該根據(jù)具體的字選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，甚至可以多種教學(xué)方法相結(jié)合。

　　3.1 部件教學(xué)法

　　這一教學(xué)法就是運(yùn)用之前提到的“二合法”進(jìn)行教學(xué)的。把漢字的部件拆分開(kāi)來(lái)，進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)分析的方法。我們都知道，根據(jù)能否單獨(dú)成字分為成字部件和非成字部件。漢字拆分有其依據(jù)：①字形有字理的，按照字理拆分。比如：“旦”可拆分為“日、一”，“清”可拆分為“氵、青”。②對(duì)于無(wú)法分析字理的，依照其字形進(jìn)行拆分。比如：“朋”字可拆分為“月、月”。③對(duì)于筆畫交叉或重疊的，不予拆分。比如“東”字就不拆分為“七、小”。這一教學(xué)方法可以與音形義結(jié)合起來(lái)教學(xué)，起到比較好的效果。

　　3.2形旁聲旁教學(xué)法

　　形旁教學(xué)法即是運(yùn)用形旁和漢字之間有意義的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的方法。許慎的《說(shuō)文解字》中共收錄小篆體字9353個(gè)，其中形聲字就多達(dá)7697個(gè)。絕大多數(shù)形聲字的形旁都與其意義有著一定的聯(lián)系。如“清、淋、河”都有共同的三點(diǎn)水旁，表示都于水有關(guān)?！巴?、吃、叫”都有口字旁，都表示與“口”有關(guān)的意義。這一方法可以與文化相結(jié)合。如，“?！弊直玖x為背著嬰兒。在甲骨文字左邊像一個(gè)大人的背部，右邊像一個(gè)嬰兒的形象，字形表意生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生快速形象地掌握。

　　聲旁教學(xué)法是運(yùn)用形聲字聲旁對(duì)漢字讀音的識(shí)記作用，建立相關(guān)聯(lián)系的教學(xué)方法。如：請(qǐng)、清、情等字都有聲旁“青”，聲韻皆相同，只是聲調(diào)不同而已?？梢砸云匆袈曧崬闃?biāo)示，以“青”字為線索，把這一連串的相關(guān)字連接起來(lái)教學(xué)。這一方法有助于幫助外國(guó)學(xué)生克服漢字的畏難情緒。需要注意的是，不能孤立地運(yùn)用此方法進(jìn)行記憶，那樣這么多相似的字在一起反而會(huì)使學(xué)生更加畏懼，應(yīng)配合以聲旁形旁的講解，使得學(xué)生明白為什么“清”是三點(diǎn)水旁，為什么“晴”是日字旁。

　　4.科學(xué)利用時(shí)間

　　我們都知道記憶可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。那么將知識(shí)牢牢儲(chǔ)存在我們的記憶里，就要合理的利用時(shí)間。我們每學(xué)習(xí)一個(gè)新的漢字，通過(guò)感覺(jué)器官的活動(dòng)產(chǎn)生感覺(jué)，當(dāng)不再看到這個(gè)漢字時(shí)，其作用仍然能保持一個(gè)極短的時(shí)間。這一漢字具有鮮明的形象性，也就是它不同與其他漢字的地方。結(jié)合其他教學(xué)方法能使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記住這個(gè)單詞，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶原理：遺忘的過(guò)程不是均衡的。表現(xiàn)為最初遺忘速度很快，之后逐漸緩慢。

　　我們可以根據(jù)這些原理對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行更加科學(xué)的學(xué)習(xí)。短時(shí)記憶的容量一般是7塊左右的信息容量，我們每組學(xué)習(xí)的漢字不應(yīng)該多于10個(gè)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是記憶的過(guò)程，但是短時(shí)記憶很容易受到干擾，這要求我們必須進(jìn)行保持性復(fù)述和精確性復(fù)述，也就是機(jī)械地聽(tīng)說(shuō)讀寫加上有意義有特點(diǎn)的精確復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的數(shù)據(jù)顯示：記憶在20分鐘后能記住58.2％，一小時(shí)后能記住44.2％，一天后能記住33.7％。記憶有周期性，漢字學(xué)習(xí)同樣如此。在講授完一組漢字后，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上就重復(fù)加強(qiáng)有機(jī)記憶。在課后作業(yè)中也應(yīng)該布置相應(yīng)的幫助記憶的練習(xí)，下一次課上同樣需要快速?gòu)?fù)習(xí)之前的知識(shí)。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)然，漢字教學(xué)絕不僅僅只限于上述這些方法。漢字教學(xué)不能脫離詞語(yǔ)、句子去教學(xué)，更不能脫離文化去教學(xué)。我們應(yīng)該更加開(kāi)放地吸取各方面有用的因素加以運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。教漢字也是教漢語(yǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1].張宏.通俗心理學(xué)[M]青島：青島海洋大學(xué)出版社1998

　　[2].呂必松.漢語(yǔ)與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)[M]北京：北京大學(xué)出版社2007

　　[3].趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M]北京：商務(wù)印書館2001

　　[4]李冰.漢字文化在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的應(yīng)用［D］．新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)2013

　　陶鏡玉

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