【中圖分類號】G633．41【文獻標識碼】A【文章編號】1006－8646（2014）12－0071－02

　　教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育英語課程標準》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的教學(xué)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、探討、開放式的教學(xué)氛圍。新教材的編排，正是實施這一新課標宗旨的充分體現(xiàn)。如何利用新教材，發(fā)揮新課標的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是擺在廣大教師面前的一個重要課題。

　　一、構(gòu)建新教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

　　1．更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

　　長期的應(yīng)試教育，使教師不能跳出應(yīng)試考試的束縛，教師即使在教學(xué)中加大語言能力的訓(xùn)練，也無法擺脫上課講詞語的用法，講知識點的應(yīng)用。應(yīng)試考試使得學(xué)生過分依賴教師、課本、并以考試為最終目的，從而喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自由發(fā)展。要開發(fā)其潛能，就必須改變教學(xué)觀念。新課標把學(xué)習(xí)語言的能力和運用的能力作為教學(xué)最終目標，強調(diào)大量的語言實踐，特別強調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。所以，在教學(xué)中，教師要從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，要把教學(xué)重心放在如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

　　2．營造民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　新課標下的研究性學(xué)習(xí)要求教師為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在英語教學(xué)過程中，我嘗試用采訪，即Interview的形式，這很受學(xué)生歡迎。如在導(dǎo)入賓語從句時，我讓學(xué)生對我進行采訪，盡可能多地向我提他們想知道的問題，并一一給予答復(fù)，隨后問全體學(xué)生，某某問我什么問題，于是很自然地引出賓語從句。這樣的設(shè)計，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的熱情也很高。課堂上他們情緒高漲，討論熱烈，提問也很有深度。同時我以發(fā)展的觀點肯定學(xué)生的點滴進步，真誠地鼓勵學(xué)生，讓他們充分體驗創(chuàng)新思維所帶來的喜悅和成功，從而使學(xué)生進行自覺、自主、有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)。

　　3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探究

　　“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造性受到壓制。因此，在教學(xué)中我針對學(xué)生已有的能力水平，充分利用新教材里現(xiàn)成的材料，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境地，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)并提出探究性問題。英語課堂里我們常見的討論話題常常停留在“How”“Where”等問題的設(shè)置上，問題的答案是封閉式的，要求學(xué)生求同，而不是求異。而開放式問題就是沒有規(guī)定的標準答案，便于學(xué)生進行探究。德國哲學(xué)家叔本華說過：“記錄在紙上的思維就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看到了什么，就必須用自已的眼睛?！边@番話很具體地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價值。設(shè)置一些開放性問題，能引發(fā)學(xué)生進入深層的自主思考，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)民主的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

　　激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生積極向上的一種手段，是實現(xiàn)課堂目標的重要保障。過去，我們只注重最后的結(jié)果，注重橫向聯(lián)合向比較，而忽略了各個時期個體的進步情況。但初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的認知能力、理解能力、交際能力都處在發(fā)展階段，他們的發(fā)展?jié)撃苓€無法估量。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔，忽視改進與激勵；評價內(nèi)容過于注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生的個體差異；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程。這些都在無形中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。新課標提出的新的評價標準強調(diào)評價是教學(xué)的一個重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。這種評價標準，側(cè)重學(xué)習(xí)的過程，不再以考試分數(shù)高低論英雄，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，而且新評價標準面向的是全體學(xué)生，利于喚醒學(xué)生的主體意識。但由于學(xué)生個體存在差異，學(xué)生的接受能力也參差不齊，這就要求教師應(yīng)因材施教，分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標。評價內(nèi)容也更全面了，提出了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、他評與自評等多種評價方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，而終結(jié)性評價是看重學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，可嘗試用課堂觀察、學(xué)生的成績檔案、學(xué)習(xí)周記、問卷調(diào)查、面談等方式。

　　這樣，從優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展到后進生的分層提高，我能及時地、多層次的、全面反復(fù)地考查，再結(jié)合期末考試的成績，對學(xué)生做出公正的、真實的、合理的整體評價。

　　三、實踐小組合作，提高學(xué)生綜合運用英語的能力

　　合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的英語成績以及對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、毅力、智力等因素，把學(xué)生分成A、B、C三大類，并告訴學(xué)生：隨著學(xué)習(xí)的深入及成績的變化，三類學(xué)生會相互轉(zhuǎn)化，一定階段之后要進行重整。為確保每個學(xué)生能參與，并樂于參與，我努力在每堂課中組織好每一項教學(xué)活動。布魯姆曾經(jīng)說過：“小組討論探討學(xué)習(xí)過程中的難點是最有效的，尤其是消除了競爭情景中互相爭先的威脅……”這種小組合作學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)目標課堂上的單向反饋變成多向反饋，并體會到成功的喜悅，愈發(fā)激活了學(xué)生相互合作、共同參與的學(xué)習(xí)積極性，同時在一定程度上學(xué)習(xí)增強廣收信息、主動探索的能力，提高了綜合運用英語的能力。

　　總之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握課堂知識，而且可以拓展學(xué)生的知識面，提高終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。這三者是相輔相成、共同作用的三要素，只有有機結(jié)合起來，才能最大限度地發(fā)揮其最佳作用。

　　屈娟（重慶市北碚區(qū)柳蔭中學(xué)校400700）

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