【摘要】計算機真正進入數(shù)學(xué)課堂，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式得以實施的基本條件。信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容的演示工具。利用知識平臺構(gòu)建電子黑板，改善學(xué)生知覺特征，節(jié)省教師書寫、畫圖的時間，使教師有時間關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。計算機作為演示工具的另一重要方面是演示課件。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在其復(fù)雜性、難易度等方面是有差異的，教師利用課件，可以使一些在電子黑板不能即時繪出的圖形等內(nèi)容得以即時方便地展現(xiàn)。在計算機與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可預(yù)先在計算機中設(shè)置練習(xí)與思考界面，提出任務(wù)和要求，并指導(dǎo)解決問題的思維路線與方法。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 學(xué)科整合

　　【中圖分類號】G632．0【文獻標識碼】A【文章編號】1006－8646（2014）12－0008－02

　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式應(yīng)是在新課程改革的背景下初中數(shù)學(xué)課程模式改革中居于核心地位的模式，是較大范圍為廣大初中教師數(shù)學(xué)樂于接受采納并有較大可能實施的教學(xué)模式，還是有效實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程目標，學(xué)年、學(xué)期、以及單元課程教學(xué)目標的主要模式。這種模式的實施的載體仍然是學(xué)校中的數(shù)學(xué)課堂。其主要特點是：

　?。?）計算機真正進入數(shù)學(xué)課堂。這是這種模式得以實施的基本條件。這種模式理想的環(huán)境支持是：中學(xué)校建設(shè)了高配制的計算機機房；教室中安裝了為教師用的多媒體設(shè)置及供每個學(xué)生使用的計算機；在“校校通”、“班班通”工程的支持下，網(wǎng)絡(luò)走進了課堂，使教師與學(xué)生以方便、快捷地利用計算機提供的各種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具。

　　（2）教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的同時，發(fā)揮其多重角色作用。教師通過講課向?qū)W生講解數(shù)學(xué)新知識。

　?。?）信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容的演示工具。利用知識平臺構(gòu)建電子黑板，書寫數(shù)學(xué)定義、定理、公式進行推理演算，準確、快捷的畫出規(guī)范的圖形。作為“電子黑板”不僅能作到文字符號、圖形清晰規(guī)范，還能利用計算機系統(tǒng)自動儲存，改變顏色、大小、位置、順序，達到吸引學(xué)生注意，改善學(xué)生知覺特征的目的；與此同時，節(jié)省了教師書寫、畫圖的時間，使教師有時間關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。電子黑板可動態(tài)地、形象地演示教學(xué)內(nèi)容，提供在傳統(tǒng)的教室黑板上所不能演示的內(nèi)容，各種變式。這不僅擴展并豐富了學(xué)生感性經(jīng)驗，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式定理等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與掌握，還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快。與此同時，教師在知識平臺軟件支持下進行演示時，學(xué)生也掌握了信息技術(shù)中的拖、拉、點、選等基本操作與作圖方法。計算機作為演示工具的另一重要方面是演示課件。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在其復(fù)雜性、難易度等方面是有差異的，教師利用現(xiàn)成的完整課件或自己制作的課件，可以使一些在電子黑板不能即時繪出的圖形等內(nèi)容得以即時方便地展現(xiàn)，彌補了教師自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗、方法上的局限與不足。使用與制作課件過程中，數(shù)學(xué)教師自身的信息教育素養(yǎng)隨之得到改善與提高。

　?。?）實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向、及時、反復(fù)多次溝通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一個教師面對數(shù)十名學(xué)生，教師通過提問或觀察學(xué)生的課堂表情來獲得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的程度與存在的問題，很難照顧到所有學(xué)生，且由于課堂教室的學(xué)習(xí)氣氛及初中生自尊及一些學(xué)生的個性類型方面的特點，在課堂教學(xué)中，往往只能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的單向溝通。由于教師不能獲得每一位學(xué)生領(lǐng)會、理解、運用知識的狀況與問題信息、教師也就不能做到有的放矢的進行集體與個別輔導(dǎo)、答疑。此狀況長期維持下去，個別學(xué)生因教師的忽視（僅管是無意）或指導(dǎo)、輔導(dǎo)的不及時，而使其逐漸成為學(xué)習(xí)困難生。

　　在計算機與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可預(yù)先在計算機中設(shè)置練習(xí)與思考界面，提出任務(wù)和要求，并指導(dǎo)解決問題的思維路線與方法，學(xué)生在課堂練習(xí)與課后練習(xí)作業(yè)情況通過BBS、聊天室等網(wǎng)上工具及時得到教師的解答與輔導(dǎo)。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況能夠及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解、掌握情況的能夠及時反饋，教師對學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)中的智慧火花的能夠及時捕獲，教師對學(xué)習(xí)困難者的及時發(fā)現(xiàn)及個別指導(dǎo)、輔導(dǎo)能真正實現(xiàn)等等。

　　從上述分析中可以看出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式仍然保留班級授課這種組織形式的優(yōu)點，即教學(xué)按規(guī)定的課時來完成，教師按照國家所規(guī)定的課程標準確定教學(xué)內(nèi)容，進行數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)講授，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，使預(yù)定的課程教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)順利完成。與此同時，由于計算機真正進入課堂，融入到教學(xué)過程中，變革了教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，從而克服了傳統(tǒng)班級授課組織所存在的先天不足和缺陷。學(xué)生在這種教學(xué)模式中實現(xiàn)了多重目標即課程學(xué)習(xí)目標、過程性目標與體驗性目標同時能得到實現(xiàn)。

　　參考文獻

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　　黃宗義（重慶市北碚區(qū)柳蔭中學(xué)校400700）

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