【摘要】課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，教學(xué)的方向、內(nèi)容、方式、方法、進(jìn)程、結(jié)果；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果都要受到教師教學(xué)的影響，教師課堂教學(xué)的質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)物理教師新課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師課堂教學(xué)質(zhì)量為主。筆者在分析物理課堂教學(xué)改革走向的基礎(chǔ)上，探討高中物理新課程教學(xué)“好課”評(píng)價(jià)的方法。

　　【關(guān)鍵詞】新課程、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、“好課”

　　【中圖分類號(hào)】G633．7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－8646（2014）12－0045－03

　　物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物理課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著許多弊端和不足，高中物理課程旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我們要理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和意義，知道什么是一堂好課，并要研究和制定適應(yīng)新課程的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握其方法和步驟。

　　一、物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

　　物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理和教師、以及對(duì)教學(xué)改革都具有不同的作用。

　　1．對(duì)教學(xué)管理和物理教師的工作起激勵(lì)作用

　　物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，能夠促使教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及物理教師學(xué)習(xí)教育理論，研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂聽課，參加物理課堂教學(xué)評(píng)議研討活動(dòng)。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，有利于行政部門和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、物理教師掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)管理。同時(shí)，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)促進(jìn)廣大物理教師努力鉆研教材和學(xué)生，積極探討教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。

　　2．對(duì)物理教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用

　　物理教學(xué)改革在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革中占有重要地位。進(jìn)行物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，制訂體現(xiàn)改革方向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使之成為廣大教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)則，能把物理教學(xué)改革引導(dǎo)上正確的軌道：既能促進(jìn)教師的專業(yè)化，也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生全面發(fā)展和潛能的挖掘，有利于培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才。

　　3．對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)改革具有鑒定作用

　　通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，能客觀有效地檢驗(yàn)新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到了預(yù)期的目的。科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能對(duì)教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出客觀、定性和定量的評(píng)判，從而為教學(xué)改革的鑒定提供了科學(xué)的依據(jù)。

　　二、傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分。一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴。總的來說，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。這種以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一些弊端和局限性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1．忽視了學(xué)生非認(rèn)知方面的發(fā)展

　　在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，物理教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)（更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)），被作為評(píng)價(jià)這堂課優(yōu)劣的很重要的指標(biāo)。往往是教師為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感。認(rèn)知性任務(wù)不是物理課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注物理知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想的影響下，物理教師因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和授課時(shí)不愿意在非認(rèn)知方面花費(fèi)時(shí)間。

　　2．束縛了教師的創(chuàng)造性和靈活性

　　傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得很精確，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

　　3．忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

　　在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以說是十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等，結(jié)果許多觀摩課中的很多環(huán)節(jié)是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，許多授課教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。而課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，那就要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，而不能單純?yōu)樵u(píng)而教。當(dāng)然，我們并不是說評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不好，而是有些教師沒有把握好理念，沒有把學(xué)生的發(fā)展和需要放在首位。

　　三、對(duì)“好”的物理課的認(rèn)識(shí)

　　什么樣的物理課才是一堂好課？這是廣大物理教師和教育工作者廣泛關(guān)注的問題。根據(jù)高中物理新課程理念，一堂好的物理課，應(yīng)該表現(xiàn)為以下幾方面：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

　　教育心理學(xué)指出，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。一堂課的優(yōu)劣首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要表現(xiàn)在：

　　一是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

　　二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)一旦確立，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，然后分析、解釋當(dāng)前的問題，做出合理的綜合和推論，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更明確、更系統(tǒng)。

　　2．師生、生生之間“有效互動(dòng)”

　　學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人行為，也是一種社會(huì)性行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的：教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。

　　3．為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障

　　學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料，反對(duì)過于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)生能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。另外，物理教師也要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是相似的。

　　因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，這會(huì)讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。

　　另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、相同與不同，對(duì)正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對(duì)錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因，對(duì)都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點(diǎn)，優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高。

　　4．關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

　　學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。

　　為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　5．使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而，這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　［1］唐曉杰．《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》．廣西教育出版社．2000年版。

　　紀(jì)培生（云南省曲靖市師宗縣第三中學(xué)655701）

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……