【摘要】散文教學(xué)中創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生審美情趣，激活想象完成審美鏈接，領(lǐng)略謁筆提高審美能力，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美和教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美使散文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的賞析，有效提高散文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

　　【關(guān)鍵詞】意境 想象 謁筆 美育教育

　　【中圖分類號】G633．3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2014）12－0019－02

　　散文是智慧的結(jié)晶，是作者情感的宣泄，很能喚起學(xué)生的審美情感的體驗(yàn)。因此教師應(yīng)該充分利用散文中的因素，和學(xué)生共同挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

　　一、創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

　　有人說新課導(dǎo)入是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，能為教學(xué)“定調(diào)”，更有“善于始者，成功已半”的說法?！叭刖硠忧椤钡男抡n導(dǎo)入可以營造良好的課堂氣氛，一下子抓住學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。特別對那些抒情性很濃的散文佳品，更宜教師利用動情的手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)相一致的情境，帶學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，以此奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。

　　如在教學(xué)《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí)，先深情地說：“鄉(xiāng)思，是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子們從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則面對海峽而吟‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’，而席慕容更是感嘆‘鄉(xiāng)愁是一棵沒有年齡的樹’。同學(xué)們有些也是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人，有沒有想起故鄉(xiāng)那清澈見底的水塘、綠草如茵的山坡、蒼翠欲滴的小樹林？今天，我們就去看看《故鄉(xiāng)的榕樹》?！边@樣，學(xué)生對故鄉(xiāng)的懷念被喚醒，帶著相似的思緒走進(jìn)了課文。這里，教師正是通過激情的朗讀來營造情境，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗(yàn)上，從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾。

　　對課文的學(xué)習(xí)，也就盡在不言中了。再如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)可這樣導(dǎo)入新課：先讓學(xué)生關(guān)上課本，閉上眼睛，于是老師配上《春江花月夜》的樂曲朗誦“月下荷塘”部分，讓音樂感染力和老師使文章如出己之口，如出己之心的朗誦來初步喚醒學(xué)生積極愉悅的情緒，從而使之產(chǎn)生一種對美的憧憬和急于領(lǐng)略美景的急切期待。情緒與文章的意境完美的對接，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生審美欲望。

　　因此，不管是教師的豪邁奔放的朗讀，還是借助音樂在啟迪學(xué)生的思維渲染課堂氣氛，都是力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。而這正是對文章進(jìn)行審美情感體驗(yàn)的前提。

　　二、調(diào)動思維，激活想象，完成審美鏈接

　　在閱讀散文中積極思維，發(fā)揮想象，能對文章進(jìn)行有效的審美情感體驗(yàn)。朱自清先生在《背影》一文中描繪了父親送兒子的幾個(gè)場面，細(xì)致入微地刻畫了父親為“我”買橘子的行動，文中的“我”多次疊現(xiàn)的流淚情境深刻地折射出“事非經(jīng)歷不知難，情無感受不知味”。通過文中的畫面讓學(xué)生展開聯(lián)想，就會形成文我一體的情感。再就是品析詞句促進(jìn)聯(lián)想，為讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗(yàn)，也可讓學(xué)生發(fā)揮想象，換位思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識進(jìn)行揣摩、領(lǐng)悟，讓學(xué)生在潛移默化中吸收這些典范的語言材料，從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語文素質(zhì)。如《荷塘月色》中“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句要領(lǐng)會作者通感手法的妙處，體會塘中月色的光與影配合的美妙景象，從而激活學(xué)生想象力，完成審美鏈接。

　　三、領(lǐng)略“謁筆”，提高審美能力

　　秦牧在《海闊天空的散文領(lǐng)域》中說：不屬于其他文學(xué)體裁而具有文學(xué)味道的一切篇幅短小的文章，都屬于散文的范圍。從而有了抒情散文、敘事散文和議論散文的分類。魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》一文便屬于議論散文。文中寫到“原來如此！……”短短的一行字表達(dá)了作者復(fù)雜的感情：悲痛，憤怒，不滿，譴責(zé)。但作者沒有直接點(diǎn)明這些，而是用了四個(gè)字輕輕點(diǎn)出，從而留下藝術(shù)的余地，造成了作品的模糊性?！爸]筆”也可以說成是“空白”。賈平凹認(rèn)為“研究”空白處理，一是散文可以散起來，斷續(xù)之，續(xù)斷之，又能‘起飛’，神妙更顯也。二是散文可以含蓄起來，古人也講過“意在筆先，故得舉止閑暇?！笨梢娮骷覀兂＝梃b中國畫的“空白”技巧，在文中留有余地，所謂言已盡而意無窮。在無聲處盡情感受“無聲勝有聲”的藝術(shù)魅力。

　　總之，審美情感的體驗(yàn)在散文教學(xué)中的滲透，其實(shí)就是要充分挖掘文本本身的審美因素，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來，把感性與理性的內(nèi)容結(jié)合起來，在強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建完善的審美心理結(jié)構(gòu)。

　　素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科要“培養(yǎng)高尚的審美情趣和完善的審美能力”。中學(xué)語文新教材所選入的各類散文作品，大多數(shù)都是情暢意濃，言辭優(yōu)美，再現(xiàn)了人類豐富多彩的情感世界。只有從審美的需要出發(fā)，解讀和鑒定這些優(yōu)秀的作品，使散文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的賞析，才能有效地提高散文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，以及提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。

　　趙華德（四川省萬源市第二中學(xué)636370）

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