【中圖分類號】G623．5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2014）12－0058－02

　　長期以來，數(shù)學(xué)課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教材，一直被作為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的主要甚至唯一的來源，教學(xué)內(nèi)容被固定于紙上，而能夠聯(lián)系生活實(shí)際的，充滿生機(jī)活力和時(shí)代特征的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中體現(xiàn)出來，這也難怪一些同學(xué)將它當(dāng)作枯燥無味的代名詞。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到難懂的主要原因是脫離實(shí)際。因此，把現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，使學(xué)生認(rèn)識到：生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處是生活。多媒體信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，最大限度地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓數(shù)學(xué)課堂從此走出嚴(yán)冬，走進(jìn)了五彩繽紛的春天。

　　一、有利于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　好的學(xué)習(xí)情境是生活經(jīng)驗(yàn)的濃縮。心理學(xué)研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。而利用信息技術(shù)可以打通數(shù)學(xué)與生活間的通道，通過圖文并茂、富有感染力的教學(xué)情境，積極調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有如臨其境，如親其事，如見其人，如聞其聲的感覺。比如，我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時(shí)，首先利用多媒體信息課件創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：木工師傅修理課桌椅時(shí)，在松動的地方釘上木條，組成三角形就牢固了。建筑工人蓋新房時(shí)，用毛竹搭成的腳手架，組成了許多的三角形就牢固了，為什么呢？特別是，當(dāng)畫面上出現(xiàn)一個(gè)重達(dá)150千克的大胖子坐在一個(gè)由許多三角形紙條組成的紙椅上卻安然無恙時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛，露出不可思議的神情?！笆前。瑸槭裁茨?？這可是150千克??！就坐在紙椅上??！”我抓緊時(shí)機(jī)拋出疑問，然后語氣一轉(zhuǎn)，“學(xué)了《三角形》的知識你就明白其中的道理了?！边@樣通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，設(shè)疑，激發(fā)了兒童好奇的天性。他們積極思考，小組合作，動手操作，不一會兒都爭先恐后匯報(bào)結(jié)果；三角形安全可靠，不易變形，具有穩(wěn)定性……我們巧妙地利用數(shù)學(xué)源于生活的特性，就能創(chuàng)造奇跡。如此，課堂就成為學(xué)生樂于展示活力，急于充實(shí)自己的舞臺。

　　二、有利于形象再現(xiàn)，化難為易

　　小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。而今利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，它以多媒體信息技術(shù)為核心，集圖、文、聲、像為一體，通過生靈活現(xiàn)的視聽大餐，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而成功地實(shí)現(xiàn)化難為易的轉(zhuǎn)換過程，成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)間，從而求出相遇路程和，路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體信息課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行時(shí)，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前，從而化解了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，鞏固深化了知識的結(jié)構(gòu)，發(fā)展了學(xué)生的形象思維與抽象邏輯思維，更促使他們主動參與、積極思考、自主發(fā)展。

　　三、有利于人機(jī)互動，復(fù)習(xí)鞏固

　　知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。一節(jié)課的成功與否，這一環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要，不可或缺的作用。在教學(xué)中時(shí)常聽到有些教師對學(xué)生這樣說：“這么一點(diǎn)的練習(xí)都不愛做，你實(shí)在是太懶了！”其實(shí)學(xué)生不愛做練習(xí)題是有原因的，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，許多抽象的知識，往往難于直接感知，用學(xué)生的話說就是枯燥、乏味、傷腦筋。這樣的習(xí)題感興趣呢？多媒體信息技術(shù)的到來不僅為我們數(shù)學(xué)課堂提供生動形象的人機(jī)交互式練習(xí)、而且可以將教或?qū)W的信息立即反饋以幫助教學(xué)。在教學(xué)中我為不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，這些練習(xí)圖文并茂，聲像俱佳，極富知識性、操作性與娛樂性，如“學(xué)后大檢閱”、“比一比，練一練”、“數(shù)學(xué)王國歷險(xiǎn)記”、“我來找茬”、“想挑戰(zhàn)嗎？”等等……學(xué)生既可以按順序從易到難逐步練習(xí)，也可以針對自己的喜好，跳過某一部分，選擇適合自己的水平練習(xí)。特別是從滿足自己的“將軍夢”就纏著老師問個(gè)不停；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更是鉚足勁力爭早一步當(dāng)上將軍，就這樣在快樂的游戲中，教師通過現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)將這種抽象難懂，有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)，自然受到學(xué)生的歡迎與期待。

　　四、有利于陶冶情操，強(qiáng)化審美

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體信息技術(shù)進(jìn)一步把電視所具有視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的豐富多彩的富有感染力的人機(jī)交互方式，為學(xué)生提供了多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得內(nèi)驅(qū)動力，從而主動地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，主動地接受潛移默化的教育。作為新時(shí)代的教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)這一優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)出既緊扣教材與生活，又美輪美奐有助陶冶情操、培養(yǎng)審美意識的優(yōu)秀課件。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，我在延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課件：一滴滴水從空中慢慢地掉落，迸發(fā)出宛如珍珠滾入玉盤般的清脆聲，落入一泓清泉，緩緩地向四周激蕩出一圈圈漣漪。真美??！學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，那眼里寫滿了驚喜與震撼。欣賞片刻后，我讓學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)到的“圓的知識”說說自己的發(fā)現(xiàn)，話音一落，學(xué)生就紛紛舉手，這個(gè)說水滴落下的地方是圓心，那蒼白無力、枯燥無味的數(shù)學(xué)，而是富有情感，貼近生活，具有清新活力的美麗精靈。

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和操作者。”而在兒童的內(nèi)心世界里這種需求尤為地強(qiáng)烈。通過信息技術(shù)，我們的教師就可以靈活地駕馭課堂知識，而不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者；我們的學(xué)生就可以主動的學(xué)習(xí)課堂知識，而不是教科書的被動承受者。計(jì)算機(jī)成為溝通學(xué)生和知識之間的橋梁，成為活色生香的活教材，成為課堂教學(xué)的一道春日暖陽。

　　張雙杰（江西省新余市暨陽學(xué)校338000）

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