【中圖分類號】G633．955【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2014）06－0094－02

　　面向21世紀，在全面推進素質(zhì)教育的實踐中，美術(shù)學(xué)科越來越顯示出其獨特的地位，其價值就在于學(xué)科本身對人的發(fā)展起到的積極作用，它是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，審美能力和動手能力的很好渠道。但是在美術(shù)教學(xué)中，也碰上很多問題，也希望寫下來向各位老師請教和學(xué)習(xí)。

　　一、對美術(shù)技能教育對于不同年級的學(xué)生應(yīng)該達到什么程度

　　在美術(shù)教學(xué)中，教師們改掉過去的那種純技能型傳授知識的方法，甚至是有意回避那種知識技能的傳授，這一點是值得思考的，在2004年第4期中國美術(shù)教育一篇文章中，有這樣一句話：過分的舍棄美術(shù)技能的美術(shù)教育，只能是空中樓閣，導(dǎo)致美術(shù)教育走向死胡同。

　　美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中《“造型· 表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)習(xí)階段是如何遞進的？》一文中講到了對于不同年級提出了具體內(nèi)容和行為方式，從這里也可以看出，美術(shù)技能教育是美術(shù)教育的要內(nèi)容，是培養(yǎng)人的素質(zhì)的重要方面，不能輕視?？墒?，對處在不同年級的學(xué)生美術(shù)技能方面具體應(yīng)達到什么標(biāo)準(zhǔn)呢？這一點總覺得是一個模糊的概念。

　　現(xiàn)在有這樣的現(xiàn)象，七、八年級的同學(xué)用線條去表現(xiàn)生活中某一物體時，很多同學(xué)覺得難于下手，其實在生活當(dāng)中用線表現(xiàn)物體是經(jīng)常用到的，比如，想說明一個物體的形狀，或結(jié)構(gòu)用繪畫語言形式很方便，可是都初中的孩子了，很多孩子遇到這種表現(xiàn)實物，都無從下手，造型表現(xiàn)應(yīng)該是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這么薄弱的基礎(chǔ)，怎么會有創(chuàng)造能力呢？按照標(biāo)準(zhǔn)解讀中的要求，從三年級開始就談到了創(chuàng)造能力，可是他們的基礎(chǔ)在哪呢？ 應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)，也就是說最低應(yīng)該達到什么要求，才能使在美術(shù)教育課堂當(dāng)中順利地完成創(chuàng)造能力和造型能力這一目標(biāo)呢？同樣的道理，小學(xué)應(yīng)該達到什么程度才能為初中學(xué)習(xí)美術(shù)做好鋪墊呢？美術(shù)教育是普及性的教育，并不是針對某些特長生的，既然是普及性的，就應(yīng)該讓所有的孩子學(xué)會些什么。

　　二、采取怎樣的教學(xué)方式使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)美術(shù)

　?。?）對于涂鴉時期的兒童，需要科學(xué)的引導(dǎo)對于涂鴉時期兒童，要根據(jù)孩子的年齡特點科學(xué)的引導(dǎo)。

　　作為涂鴉時期兒童，我們不應(yīng)該回避那種涂的亂七八糟的畫面，其實這才是孩子的心里特點，這也是大部分孩子的心理特點，只能說這樣的孩子膽子大，沒什么顧忌，沒有因為亂涂亂畫而害怕被老師挨訓(xùn)什么的想法，面對這樣的孩子應(yīng)該是順著這個無所顧忌的兒童心理引導(dǎo)，不能用成人的思維告訴他這里該畫圓的，那里該畫大一些等等，下次孩子就不敢下手去畫了，孩子就會想，這里該畫成圓的還是方的呢，總想著老師，會不自覺的產(chǎn)生依賴和惰性。在這一時期的孩子談不上創(chuàng)造，但他們所畫都是他們心里想的，用那還不太靈活的手畫的，這一時期應(yīng)該是無意識的創(chuàng)造，也是涂鴉式的創(chuàng)造，如果把孩子這種無顧忌的繪畫方式科學(xué)的引導(dǎo)下去，每個孩子就不會覺得繪畫是一件難于下手的事情。這種培養(yǎng)的方式應(yīng)該是為小學(xué)美術(shù)做了鋪墊。

　　對于兒童現(xiàn)在很多美術(shù)教師把范畫畫好，畫的整不整齊，干不干凈作為評畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實這也是給孩子畫畫過程上了繩索，使孩子認識到畫不整齊、畫的不像老師畫的、就是畫得不好這樣一個概念，使孩子不敢再伸手去畫他那“難看”的作品了，其實每個孩子有不同的特點，就有不同的表現(xiàn)方法，有的孩子粗燥一些，有的孩子細心一些，這都不重要，最重要的是讓孩子有信心堅持下去。還有，老師的范畫無疑是嚼過的饃，讓孩子感受身邊的一事一物，尤其是對涂鴉時期的兒童，去畫他們身邊感興趣的事物，給身心帶來愉悅，才會有繪畫的愿望。不然，那只能是被動的，沒有靈性的繪畫，這種繪畫興趣是短暫的。

　　（2）美術(shù)課不同于其他學(xué)科，應(yīng)是一堂感性認識的課堂

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重美術(shù)專業(yè)知識和技能的傳授，比例結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，不走形，畫得像為好，這種教學(xué)方式往往理性大于感性認識。

　　為什么美術(shù)課應(yīng)是感性認識的課堂，這還是要從學(xué)生的心理特點來說，美術(shù)課堂對于學(xué)生來說沒有什么壓力的課堂，在一天的疲勞的記憶學(xué)習(xí)，理性學(xué)習(xí)各門功課的時候，對于美術(shù)課，學(xué)生便寄予最大的期望了，希望在這堂課可以調(diào)節(jié)一下，可以換一個思維輕松度過這節(jié)課，然而，作為美術(shù)教師，更應(yīng)該理解學(xué)生的這種心理因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感受自然，感受美術(shù)給學(xué)生帶來美的情感，很多情況下，情感起著調(diào)節(jié)人的行為的方向和力量的作用，積極的情感對人的行為具有增力的作用。

　　美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中有這樣一句話：“我們一切感覺里，最完美、最愉悅的是視覺，他用最多樣的觀念來充實心靈；他隔著最大的距離接觸外界的東西；他能經(jīng)久地連續(xù)運動而不感到疲勞，對本身的享受不感到厭倦……”3這應(yīng)該就是美術(shù)課堂通過視覺給學(xué)生的感受吧，是一種愉悅的，完美的享受。同時可以通過感性認識達到形象思維方式，她是被認為與人的創(chuàng)造能力有著密切關(guān)系的一種思維方式，不同于其他課堂的邏輯思維，是感性的思維方式，感性認識往往比理性認識的事物更具豐富性，更具想象性，更具創(chuàng)造性。

　　遲文惠

　　（新疆第十師一八一團中學(xué)　830000）

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