【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞“三重境”

　　【中圖分類號(hào)】G623．2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－8646（2014）06－0014－01

　　古詩(shī)詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，古代教育家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。常吟古詩(shī)詞，可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。然而中小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，這造成了古詩(shī)詞教學(xué)中的一大難題。筆者在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，探索了如何在課堂有限的時(shí)間讓學(xué)生達(dá)到“三重境”，用一些行之有效的方法去熏陶學(xué)生，提高課堂實(shí)效。

　　一、品詞境

　　在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的節(jié)奏美，再在理解詞意的基礎(chǔ)上欣賞性地朗讀，并配樂(lè)增強(qiáng)朗讀效果，感受古詞的韻律美和意蘊(yùn)美。學(xué)生憑借理解和想象，邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，讓他們感懷身受，遐想翩翩，仿佛置身于濃郁的意境中。比如在《清平樂(lè)村居》一課中對(duì)“醉”的理解，有些孩子理解為“喝醉”，有些孩子理解為“陶醉”，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，而是引導(dǎo)他們讀文、看圖、體會(huì)，這樣，孩子基本上都能在自己原先理解的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，對(duì)作者的內(nèi)心感受也了解得更深一些。同時(shí)，在對(duì)本課反復(fù)朗讀的過(guò)程中，茅檐、小溪、青草……農(nóng)村風(fēng)光圖一一映入學(xué)生眼中，詞的節(jié)奏美、音韻美、意境美在他們的朗讀中也能盡情地?fù)]灑出來(lái)。再如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝春意鬧”的“鬧”，“云破月來(lái)花弄影”的“弄”，一字風(fēng)流，境界全出。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以想象體會(huì)出春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥(niǎo)鳴或者月影姍姍、風(fēng)來(lái)花動(dòng)、含羞逗影的情景，領(lǐng)會(huì)到詩(shī)句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。

　　二、入句境

　　在學(xué)生對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)詞有了細(xì)細(xì)的品味后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始反復(fù)吟誦能體現(xiàn)作者整個(gè)詩(shī)詞的重點(diǎn)語(yǔ)句。如在《題臨安邸》一詩(shī)中，當(dāng)讀到“西湖歌舞幾時(shí)休”時(shí)，我向?qū)W生展示“清明上河圖”的繁華，吟出“江南好，風(fēng)景舊曾諳”，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生理解愛(ài)國(guó)詩(shī)人林升，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)限的憤概、憎恨。學(xué)生每一次的激情朗讀，層層深入生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆憂國(guó)憂民的心。又如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”二句，對(duì)戍邊將士的戰(zhàn)斗生活與胸懷襟抱作了集中概括的表現(xiàn)和抒寫(xiě)。在誦讀中，我要求學(xué)生讀出一代男兒將士誓死保衛(wèi)自己的祖國(guó)家園豪情壯志，從而理解他們戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼而不棄的壯志情懷?！安黄茦翘m終不還”，這擲地有聲、鏗鏘有力的七個(gè)字，讓學(xué)生感受詩(shī)句成功地塑造了一批不畏艱苦、不怕?tīng)奚?、心靈壯美的英雄群像，使人倍感詩(shī)境闊大，感情悲壯。

　　三、悟詩(shī)境

　　在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句的意境有了了解之后，進(jìn)入一首詩(shī)整體的詩(shī)境也如水到渠成般容易了。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)詞創(chuàng)造的背景，在背景下去想象，去理解作者想要表達(dá)的內(nèi)心世界。同時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生由形悟神，由體悟質(zhì)，探求詩(shī)中的意蘊(yùn)，理解詩(shī)的意境，把握詩(shī)的感情，品味詩(shī)的精妙，體會(huì)詩(shī)的哲理。如“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”一詩(shī)，學(xué)生要由形悟神，放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚(yú)釣和一孤苦老頭，才能走進(jìn)一個(gè)在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實(shí)現(xiàn)跨越千年的靈魂對(duì)話。在杜甫的《望岳》一詩(shī)中，要由體悟質(zhì)，悟出其中蘊(yùn)涵的人生哲理，悟出迎難而上的強(qiáng)烈情感和拼搏精神，悟出在學(xué)習(xí)生活中舍我其誰(shuí)，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒的雄心壯志。

　　總之，在語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，詩(shī)境由句境而悟，句境由詞境而生，把握好每首詩(shī)詞的著眼點(diǎn)，能讓學(xué)生在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中陶冶自己的情操，提升學(xué)生的精神境界。培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀”，蘇東坡說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讓我們和學(xué)生一起，手把詩(shī)書(shū)，或高聲疾誦，或低聲微吟，在唐詩(shī)宋詞的天地里心馳神游，去營(yíng)造我們中華民族21世紀(jì)的書(shū)香社會(huì)吧！

　　唐毅

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