摘要：新課程的實施使得高中地理教學的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，在此背景下，高中地理教學必須摒棄以前某些過于刻板的方式，地理教師要根據(jù)實際，實施行之有效的教育方法，增強高中地理課堂的創(chuàng)新性與靈活性，以提高學生學習地理的積極性與主動性。本文根據(jù)高中地理教學的實際，探索新課程背景下高中地理教學方法教學的具體方法，以提高教學成效。

　　關鍵詞：新課程；高中地理；教學創(chuàng)新

　　新課程的實施，讓以往單純?yōu)榱耸箤W生獲得更高理論成績，以應試為目的的高中教學工作產(chǎn)生了強大的沖擊，新課程更加注重學生的全面發(fā)展，更加重視學生的主體地位，更加關注學生的實際能力，因此探索新的教育方法至關重要。而作為文科科目卻需要理科邏輯與思維的地理，其教學方法更加需要創(chuàng)新。我們必須找到一條高中地理教學的新路，一條能夠打破學生自由活動較少，相互之間交流匱乏，課后作業(yè)重復低效弊端的新路，一條能夠使學生能夠準確掌握教學內(nèi)容，并且能夠?qū)λ鶎W知識靈活運用的新路。

　　一、豐富課堂教學方法

　　很明顯，“一言堂”的方法已經(jīng)不能新課程背景下的高中地理教學，教師要將自己的性格，靈感，經(jīng)驗，知識等元素涌入到課堂當中，在新形勢下，轉(zhuǎn)變課堂組織形式，創(chuàng)新教學方法勢不可擋。

　?。ㄒ唬嵺`與理論學習相結合，實踐指導學習

　　“因材施教”是大教育家孔子先進的教育理念，在新課程背景下高中地理教學同樣適用，單一的教學模式無法滿足各項素質(zhì)不同的個體，應該根據(jù)不同的個體制定不同的教學方案，轉(zhuǎn)變“一刀切”的教育方式，主導在實踐中學習的教育方式[1]。

　　如在學習關于城市工業(yè)化的知識時，可以讓學生先自己了解一下城市的工業(yè)化，在課堂上提出自己感興趣或者有疑問的話題，地理教師可以根據(jù)自己的教學與生活經(jīng)驗，并結合新課程內(nèi)容進行解答。在這個話題上，有些學生關注工業(yè)化的起因，有的學生關注工業(yè)化的過程，而一些人會想了解本市的工業(yè)化進程，教師可以從當?shù)爻鞘械墓I(yè)化引入，通過講述學生所較為熟悉或與貼近他們生活的部分內(nèi)容，引起學生興趣，再結合當?shù)爻鞘泄I(yè)化的典型特征，由淺入深，依次講解城市工業(yè)化的起因，過程，影響等諸多問題，以此將一個高中地理學習的重點問題分解成一個個小問題；再在課堂上展開學生間的交流互動，讓學生展現(xiàn)自己的知識儲備，共同攻克學習的難點。

　?。ǘ┤粘＝虒W要與考試相結合，日常教學突出考試難點

　　考試是檢查教師授課成果與學生知識掌握程度的必然手段，鞏固日常教學內(nèi)容的一種有效形式就是課后作業(yè)，因為它可以及時反饋學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教師的授課策略。所以課后作業(yè)必須改掉以往針對某一知識點機械重復的弊端。課后作業(yè)的布置，要考慮到地理知識點與學生的社會生活與日常環(huán)境的聯(lián)系。如在高一學習了“地殼運動”，“熱力環(huán)流”，“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”等諸多內(nèi)容后，可以組織學生進行野外考察，天文觀測，氣象觀測等考察活動，以此讓學生們走進生活，貼近實際，親自去發(fā)現(xiàn)，去感受一些地理現(xiàn)象，以提高學生的學習熱情。而學生在考察的過程中進行實踐，進行獨立的思考，以此增長自己的知識，深化自己所學的內(nèi)容，增強了自己的實踐能力，思考能力，創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新性思維。

　　二、增強師生互動，營造寬松、愉快的學習環(huán)境

　　新課程地理教學的創(chuàng)新必須遵循民主性的原則，教師要樹立教學民主的思想，把學生作為自己教學過程中的伙伴，成為他們的良師益友，以營造一個寬松，自由，愉快，和諧的學習環(huán)境。只有這樣，學生才會更加信任與尊重老師，才會在課堂上將自己的疑惑沒有顧忌的講出來，改掉學生課程上完了，自己還一頭霧水的弊端，才會積極主動地參與到課堂中來，在課堂上自由提問，或與老師爭論，或與同學辯駁，以培養(yǎng)他們的鉆研精神與創(chuàng)新精神。如在講述“大氣的水平運動--風”的相關內(nèi)容時，教師可以可以設置一個情景實驗，“讓學生們用力、快速地擠壓吸耳球，使其產(chǎn)生風，讓旁邊的紙條飄起來，并提問：‘為什么紙會飄動起來’并指導學生再站遠一點也用同樣的方法，觀察紙條的運動情況，這時會發(fā)現(xiàn)紙條的運動幅度較小，然后再接著提問：‘風力大小與距離是否有一定的關系”，引導學生探索答案。在這樣的場景下，學生們不在會有顧忌，爭先恐后的做實驗，有了答案踴躍發(fā)言，一改以往發(fā)言錯了遭同學嘲笑，害怕老師批評而不敢發(fā)言的氣氛，老師也可以趁機了解學生的所思所想，了解學生的困惑與難點，及時解決學生們的問題，提高課堂效率[2]。

　　三、加強師生互動，增強學生的主導性

　　傳統(tǒng)的教學模式就是老師們講什么，學生們學什么，老師居于決定的主導地位，課堂是老師一個人的舞臺，學生們單純的記錄老師的授課內(nèi)容，之后便是死記硬背，很大的制約了學生們的學習效率。

　　新課程下的地理教學，必須轉(zhuǎn)變這些傳統(tǒng)模式，有學生主導課堂，教師則是輔助角色，以提高學生學習的主動性。所以地理教師必須更深入了解學科內(nèi)容，把握教學形式，引導學生自主學習，自由提問，突出新課程背景下高中地理學習的自主性與雙向性[3]，使學生對高中地理學習有更強的積極性。

　　結語：

　　教育的發(fā)展呼喚著創(chuàng)新，在新課程的背景下，高中地理的教學要面向全體學生，實現(xiàn)既重結果，更加注重過程的創(chuàng)新。要讓學生受到更多的地理知識教育和相應的地理應用教育，教育的方法要有啟發(fā)性，思考性，多樣性，能夠提高學生的積極性與主動性，會學生的獨立思考和創(chuàng)新性思考提供自由寬松的環(huán)境，逐步養(yǎng)成學生們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，除此之外，還應該構建全面、動態(tài)的評價系統(tǒng)。

　　參考文獻：

　　[1]鄭剛.高中地理教育教學創(chuàng)新觀之我見[J].才智，2010（03）.

　　[2]楊玉環(huán).高中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010（04）.

　　[3]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010（04）.

　　蔣艷

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