摘要：初中生的寫作活動中存在著諸多問題，本文將從其中存在的內容虛假、空洞抒情和對待問題缺乏思考這三類問題進行分析。本文期望能對現(xiàn)實教學中的語文教師在初中學生寫作方面的相關研究和思考可以起到一點參考價值。

　　關鍵詞：初中生寫作；內容；問題

　　目前的初中生在語文學習方面最常談論的話題是寫作文，原因是作文在考試中分數(shù)所占比例是最大的，而且平時語文老師在日常教學中對寫作訓練很用心，基本講到重點講讀課文時都會針對指向寫作布置任務。但是目前初中生作文在內容方面還存在著諸多問題。

　　1.內容虛假

　?。?）借鑒抄襲的情況導致內容的虛假。學生寫作時普遍都會有“借鑒”其他的文章的情況發(fā)生，而且類似的情況發(fā)生的頻率不在少數(shù)，這樣會導致一個問題的出現(xiàn)--學生的作文中出現(xiàn)虛假的內容，舉的例子會發(fā)生雷同的情況。實際上在學生之中流傳著各種各樣的順口溜，例如：“天下文人是一家，你抄我來我抄他”、“作文大全在手，寫作文時不愁”等，這也可以證明“借鑒”行為是廣泛存在于學生之間的。學生們進行寫作時一直被要求作文的內容要新穎、立意要有高度，可是與之相襯的內容不符合學生的所見所聞，這時學生就會去“借鑒”，為了表現(xiàn)某一主題、追求新穎生動的文章題材，學生作文中就會出現(xiàn)生搬硬套的例子，虛假的內容。

　?。?）編造的事件導致作文出現(xiàn)不符合生活邏輯的內容。有學生在作文中這樣寫道：“都上課了十分鐘才氣喘吁吁地跑回了實驗室，原來他是去教室?guī)臀胰??！睆倪@些文字中可以看出一些不符合邏輯的地方，幫忙拿書的學生如果上課十分鐘還沒回來說明實驗室距離教室很遠，一般情況下如果課本忘帶了，學生會在這節(jié)課上暫時與同組的學生共用一本書，而不是上課十分鐘了還在教室外面。這名學生在表現(xiàn)李強樂于助人的時候為了將這件小事描寫地更加出眾于是出現(xiàn)了編造的痕跡。

　　編造的痕跡，不符合常情的內容使作文不合邏輯經(jīng)不起讀者的推敲與琢磨，像這樣文章的行文構思的通順性不存在，就更不用說讀者是否能在其中能領略到文章旨趣了。另一方面看來，暫且先不論一篇文章記錄的事件是否漏洞百出，即便是作文里的事件被編造的像模像樣，行文構思也有了邏輯思維上的通順性，可是學生如果就靠編寫假事件來應付作文，又如何能在寫作水平上收獲到真正的提高？況且如果假事件被大家運用的多了，難免不會出現(xiàn)千篇一律的作文，讓人看來索然，讀之乏味。

　　2.空洞抒情

　?。?）抒情的主題過于高大，不切實際。學生寫作時在有些語句中會表達許多積極向上的情感，例如熱愛祖國，敬愛老師，勇于承擔責任等等，我們目前所看到的作文題目基本都要求立意要深遠，內容要積極向上，這就導致語文老師看到的學生寫的作文中都表現(xiàn)著高尚的情操，珍貴的品質，對生命的熱愛，對美好生活的向往和追求，對人對物的積極向上的情感態(tài)度。

　　例如許多學生一寫到具有紀念意義的歷史就喜歡會寫到“九·一八”，寫愛國主義、共產(chǎn)主義以及追憶苦難歲月，初中生的思想和年紀的成熟度決定了他們不能真切地感受到真正經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的殘酷與生活在殘酷歲月中的人們所能感受到的苦痛和難過，這樣的抒情一看就是空洞的，不貼近真實的。

　?。?）情感在作文與生活中表里不一。學生在作文中抒發(fā)對樸實無華的渴望，現(xiàn)實卻追求高物質的享受，互相攀比手機、攀比電腦；學生在作文中呼吁行勤儉節(jié)約之事，在現(xiàn)實生活中卻大肆進行鋪張浪費；在作文中表現(xiàn)得理解父愛母愛，在生活中卻頂撞父母，一味叛逆；在作文中高歌師恩難忘，生活中卻能在網(wǎng)絡的論壇中發(fā)帖子隨意謾罵老師?？斩吹氖闱?，抒發(fā)的不是他們的真實情感，而是他們能寫出來的情感而已，能寫并不等于想寫，每個人生活中都會有憂愁、痛苦與失落的一面，但是作文中卻對這些生活現(xiàn)實中存在的矛盾一字不提，學生為了追求作文的立意深遠與高大，將抒發(fā)的情感一味地升華，導致學生的作文中出現(xiàn)“假、大、空”的弊端，充斥著虛情假意，隨意高歌贊揚，讀起來空洞無感，學生沒有體現(xiàn)出作為一個獨立個體應該有的個體獨特性與內心真實的感情。

　　3.對待問題缺乏思考

　?。?）習慣找參考。學生在面對作文的題目要求之時，首先會想著找找與作文題目要求相似或相關的其他文章來參考，將之加以改動，引用的是其他作者的觀點，不去對文題進行獨到的自我理解與思考，這樣的后果就是學生寫作文時不能做到積極主動地動腦去思索，導致布局謀篇時思路不開闊，看待問題角度單一而且泛泛，舉的例子總是那么幾個，常用的素材被反復寫變得更加常用，甚至有的時候為了貼合某一主題，表現(xiàn)某一方面會將材料的含義生搬硬套地與之相結合。

　?。?）作文中出現(xiàn)司空見慣的“萬能素材”。學生們寫作時素材匱乏加之不認真思考，就靠自己總結出的所謂的“萬能素材”來表現(xiàn)各種主題，在議論文中就充當各種論點的論據(jù)。通過閱讀學生的作文以及與之交流溝通，筆者收集了一些他們常常在作文中使用的“萬能素材”。例如陶淵明的“不為五斗米折腰”；蘇東坡對生命的通達與大氣；屈原的不與世俗同流合污，含冤怒投汨羅江；司馬遷身受宮刑，忍辱負重，為完成使命，實現(xiàn)理想；蘇武牧羊，對大漢一心一意有氣節(jié)；李白的狂放不羈，“斗酒詩百篇”，不侍權貴；杜甫的身在苦難中卻時時刻刻憂國憂民……還有許多這樣的“萬能素材”不能一一列舉，它們不光常用，而且可以多用，學生們最喜歡將這些歷史人物的事跡寫在作文里借以表現(xiàn)作文的各種主題和立意。

　　總體說來，初中生寫作中問題的發(fā)現(xiàn)可以更好地幫助教師解決相關問題，對不同學生出現(xiàn)的不同問題對癥下藥，相同的問題從教學整體性角度出發(fā)一起解決，這是幫助學生提高寫作能力的關鍵。

　　參考文獻：

　　[1]陳霞東：《學生厭倦作文心理與教師情感教育》，職業(yè)教育研究，2012。

　　[2]鄧輝：《努力激活學生作文心理》，教育科研論壇，2012。

　　[3]魏書生：《魏書生談語文教學》，河南大學出版社，2005。

　　劉聰

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