摘要：教學(xué)研究組織是我國中小學(xué)的教育教學(xué)的一個重要組成部分，既是教師業(yè)務(wù)組織，又是教師的集體學(xué)習(xí)組織。隨著社會的不斷進(jìn)步，教育制度也在不斷革新，這對中小學(xué)的教學(xué)研究、學(xué)校的教研制度與體系是一個很大的挑戰(zhàn)，對教學(xué)研究組織的良好發(fā)展起到了一定的抑制作用。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué)；研究組織；集體學(xué)習(xí)

　　把教學(xué)研究組織和教師教育機構(gòu)，這兩者進(jìn)行全面的對比之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)研究組織更加有助于教師的發(fā)展，備受各位教師的親睞。之所以如此說是由于各位教師的教育教學(xué)活動都是處在學(xué)校這個大環(huán)境中，針對學(xué)校所組織開展的校園活動或者相關(guān)的教學(xué)活動，教師都可以直接的身體力行，在有了直接性的接觸之后體會也是較為深刻，對于一些操作不當(dāng)?shù)男袨?、教學(xué)方法、活動策略等加以改正或是彌補。但是，教育教學(xué)體制是在不斷地隨著教育改革而變化著，這對中小學(xué)教學(xué)研究組織的發(fā)展是一個很大的考驗。

　　一、我國中小學(xué)教學(xué)研究組織的集體研究與集體學(xué)習(xí)

　　改革開放以后，教育部門針對文化大革命之前的所頒布的《全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）》與《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）實施了一定的修改，修改之后再一次的頒布于公眾。在這些工作條例中，僅僅對中小學(xué)教研制度提出了一些原則性的要求，如中小學(xué)教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；各領(lǐng)導(dǎo)與優(yōu)秀教師帶動其他教師在教學(xué)研究方面的具體工作；優(yōu)秀的中小學(xué)教師幫助業(yè)務(wù)能力一般的教師提高業(yè)務(wù)水平；校方應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織教師研究教學(xué)方法以及教材。其他并沒有什么新的內(nèi)容，因此中小學(xué)教研組織的集體研究還是處于比較傳統(tǒng)的模式。

　　1、集體備課模式

　　比較典型的集體備課的做法是每學(xué)期剛開學(xué)的時候課研組的組長監(jiān)督備課組長制訂備課的工作計劃，然后按教材專題模塊、或者是單元、有時甚至是章節(jié)分配到每個教師的個人手中；主備教師就需要負(fù)責(zé)該專題模塊的主要備課工作；集體備課通過分專題根據(jù)課時進(jìn)行的時候，教研組組長主要負(fù)責(zé)則主持工作，主要的教師需要介紹本專題的教材以及對它的分析、教學(xué)方法、課程設(shè)計、課時安排以及練習(xí)測試等，備課小組內(nèi)對主要備課老師的這些備課內(nèi)容、范圍、思想等進(jìn)行分析與評價。從而制定出比較完整的、充實的、全面的、具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以及制訂出較為合理的教案。

　　當(dāng)然，就中小學(xué)教師備課工作而言，這也是存在一定的問題，使得一些教師不能夠積極鉆研教學(xué)方案，從中投機取巧、浪費個人精力與時間，做了一些無用功；一些教師頹于主動搜集教學(xué)資料，為人師表，應(yīng)當(dāng)以身作則，這樣下去非常不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　2、公開課的教學(xué)模式

　　其實，嚴(yán)格意義上來說，我國中小學(xué)目前所開展的公開課教學(xué)活動事實上也是一種聽課、評課的活動（下邊有詳細(xì)介紹），也是較能體現(xiàn)中小學(xué)教師的集體研討特點。

　　由于個別教師的虛榮與自私，導(dǎo)致很多學(xué)校設(shè)置的“公開課”教學(xué)活動成為一些老師的“表演課”、“造假課”。教育界對此也是提出了很多質(zhì)疑，嚴(yán)重批評了為了追求成績、名次而輕視了教學(xué)研究實質(zhì)的嚴(yán)重問題。校方也是通過提高評課研討活動的比例在公開課過程中，改變教學(xué)研討側(cè)重而對公開課進(jìn)行了重要的改進(jìn)。

　　3、集體聽課與集體評課

　　集體聽課與集體評課，在我國中小學(xué)的教育教學(xué)活動中最為主要的教學(xué)研討活動。聽課、說課、評課是這個教學(xué)活動的主要流程，在具體的實際情況中會有所變動。

　　3.1 聽課

　　許多中小學(xué)的教師都會被教研組安排與規(guī)定每學(xué)期都去聽其他同事講課，最主要的目的無非是讓各位教師取長補短，學(xué)習(xí)其他老師的好的教學(xué)分散與方法，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，從而對自己的教學(xué)經(jīng)驗加以補充與提高。這種形式多數(shù)關(guān)注的是“是否完成聽課指標(biāo)”，是種教學(xué)管理辦法的具體表現(xiàn)，因此聽課與被聽課都是教研活動的一種義務(wù)。

　　3.2 聽課與評課

　　備課組、教研組以及其他組織的教師是這種教學(xué)活動的主體，一個教師先作為代表進(jìn)行上課，其他的教師隨堂聽課，聽完課之后并沒有完事，需要聽課教師對該課進(jìn)行評價，指出上課老師、課堂內(nèi)內(nèi)容以及課堂中的問題提出加以改進(jìn)的地方，肯定良好的地方。與集體備課形式相比較，聽課與評課的的行政指令不太明顯，帶有了一定的研究討論的成分。

　　3.3 聽課與說課

　　最完整的研討課的形式也就是所謂的聽課與說課，與第二種不同的是評課環(huán)節(jié)變?yōu)榱苏f課環(huán)節(jié)。在聽課之前、在聽課之后或者評課之前，由上課教師主動對自己的課程設(shè)計、課程思路以及實施過程進(jìn)行簡要的介紹。

　　二、我國中小學(xué)教學(xué)研究組織所存在的問題

　　1、課堂活動缺乏必要的氛圍

　　雖然隨著教育制度的不斷改革，為了使學(xué)生更加主動積極地融入課堂學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師也在不斷地改變自己的教學(xué)方式。但是教研部對這一教學(xué)研究不夠深入，有些教師在設(shè)計的教學(xué)活動上缺乏意義，導(dǎo)致課堂活動沒有很好的氣氛。

　　2、教學(xué)資源運用不合理

　　教研組在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時忽略了教學(xué)資源的合理運用。教學(xué)資源是指教材以及書本以外與某個知識相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。由于當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)的時代，很多知識都可以通過上網(wǎng)查閱知道，但是一些教研組教師對于這些資源要么過度采用，以達(dá)到教學(xué)容量的最大化，要么就是視而不見聽而不聞，從而不能夠較為合理的使這些教學(xué)資源與教材內(nèi)容的實際聯(lián)系，這些中學(xué)生不能正常完全消化。

　　3、教學(xué)形式枯燥單一

　　當(dāng)下較為火熱的任務(wù)型教學(xué)，也是被各位中小學(xué)教師正在“身體力行”，卻對這一現(xiàn)象熟視無睹。這種教學(xué)方式教傳統(tǒng)的教師單純授課新穎，因此“任務(wù)型教學(xué)”在很多教師看來會耽誤時間，直接影響課堂效率。這也就造成了目前的課堂教學(xué)形式還是比較單一的結(jié)果。一般的模式是教師提問學(xué)生回答，會有少量的學(xué)生互相交流。教研組對一問題，也應(yīng)當(dāng)重視起來。

　　結(jié)束語：

　　本文對我國中小學(xué)教學(xué)研究組織的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了主要的闡述。全面的的介紹集體備課模式、集體聽課與集體評課、公開課的教學(xué)模式的具體表現(xiàn)形式，以及我國中小學(xué)教學(xué)研究組織所存在的課堂活動缺乏必要的氛圍、教學(xué)資源運用不合理、教學(xué)形式枯燥單一等教學(xué)問題，使得各位中小學(xué)的教師能夠關(guān)注這個問題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳桂生.“中國的教研組現(xiàn)象”評議[J].南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（4）.

　　[2]張亞.貫徹政務(wù)院關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展高等師范教育、整頓和改進(jìn)小學(xué)教育的指示[J].人民教育，2011（01）.

　　林明

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