情境化閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的探索與實踐

　　李燕遙

　　（廣東實驗中學(xué)附屬江門學(xué)校，江門529000）

　　摘 要：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生獲得閱讀體驗、理解文本內(nèi)涵、建構(gòu)主題意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，文章探討情境化閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力方面的實踐意義和價值，提出一系列實施策略，并結(jié)合教學(xué)實例分析其應(yīng)用效果，為提升學(xué)生的閱讀興趣和深度閱讀理解能力提供有效參考。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；情境化；深度閱讀；教學(xué)策略

　　閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、拓展視野的重要途徑，也是深化理解和培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵過程。然而，傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被動接受知識，缺乏主動思考和深度理解。情境化閱讀教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，通過構(gòu)建多樣化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)對文本的深度理解與思考，已成為培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的重要手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”，為情境化閱讀教學(xué)提供了理論支持。本文將闡述情境化閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力方面的實踐意義和價值，并探討其在教學(xué)中的有效實施策略。

　　一、初中語文情境化閱讀教學(xué)的特征

　　情境化閱讀教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容，構(gòu)建情感豐富、形象具體、富有強烈感染力的教學(xué)情境，通過合作探究、問題解決等教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深度閱讀的能力。其教學(xué)方法具有以下三個主要特征：

　　1. 激發(fā)情感共鳴，引發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，觸動學(xué)生心靈深處。情境化閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而加深對文本的理解。例如，在閱讀朱自清的《背影》時，教師可以播放一段輕柔的背景音樂，教師用深情的語言描述父親蹣跚地穿過鐵道為兒子買橘子的畫面，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象這個場景。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演父親，一位學(xué)生扮演兒子，通過對話和動作來展現(xiàn)父子之間深沉的情感。在這樣的情境中，不僅能讓學(xué)生更真切地感受到父親對兒子的愛以及兒子內(nèi)心的感動，而且有助于他們體會文中蘊含的父子深情。

　　2. 深入解析文本內(nèi)容，實現(xiàn)與作者的有效互動，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、文本情境和生活情境，情境化閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)鑒賞概括與批判性思維等思維能力。在學(xué)習(xí)《孤獨之旅》時，學(xué)生通過閱讀故事，能夠直觀地感受到孤獨是成長過程中無法回避的體驗。不僅僅如此，教師還可以圍繞“孤獨與成長”，設(shè)置辯論會情境，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自身經(jīng)歷論述成長是否一定孤獨。通過辯論，教師可以讓學(xué)生更加深入理解課文主旨，鍛煉他們的批判性思維和表達(dá)能力。學(xué)生的思維是多元的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的思維發(fā)展提供契機。通過辯論，能夠幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度審視問題，正視孤獨，辯證地看待孤獨與成長之間的關(guān)系。

　　3. 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，創(chuàng)新構(gòu)建生動且富有趣味性的教學(xué)方法，以增強學(xué)生對閱讀活動的興趣。情境化閱讀教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單調(diào)乏味，通過生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以在閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，如“為什么皇帝和大臣們看不見衣服卻都說能看見？”“小孩為什么能說出真相？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。也可以設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小游戲，如“猜猜誰在說謊”“尋找真相的線索”等，通過游戲讓學(xué)生更好地理解故事中的欺騙和真相。這樣的課堂設(shè)計，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助他們更好地梳理故事情節(jié)和理解主要人物的性格特點。

　　二、初中語文情境化閱讀教學(xué)在深度閱讀中的教學(xué)實踐策略

　　心理學(xué)家萊夫?qū)?ldquo;情境”有深刻理解，認(rèn)為它不是孤立的，而是個體與環(huán)境互動的結(jié)果。教學(xué)應(yīng)與真實社會實踐緊密相連，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是社會互動的過程，包括師生互動和學(xué)生間的合作。新課標(biāo)強調(diào)核心素養(yǎng)，涵蓋文化自信、語言運用、思維和審美創(chuàng)造。深度閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，要求學(xué)生深入理解文本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和審美評價，以提升他們的核心素養(yǎng)。因此，初中語文情境化閱讀教學(xué)策略可以分為三類。

　?。ㄒ唬?gòu)建有助于感知和體驗的情境

　　在初中階段，學(xué)生的情感體驗較為豐富，易于與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。然而，初中生在語言深度分析方面的能力尚顯薄弱，缺乏深入分析文本的能力，導(dǎo)致其理解深度受限。對于復(fù)雜情感的理解，初中生仍需依賴教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。鑒于此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力特點，構(gòu)建教學(xué)情境與生活情境之間的聯(lián)系。這種做法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感體驗。因此，初中語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生的感悟與體驗，通過建立教學(xué)情境與生活情境的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對整本書或整篇文章的閱讀動機，進(jìn)而培養(yǎng)其深入的閱讀體驗。教師可利用背景圖片、相關(guān)音樂和文藝視頻等創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、預(yù)測情境和閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成深切的閱讀體驗。例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時，教師可以使用多媒體工具展示如綠山、排列有序的房屋和悠然自得的農(nóng)夫等田園風(fēng)光圖片或視頻，營造出寧靜的氛圍。然后讓學(xué)生閉眼聆聽柔和的音樂，想象自己是那個意外發(fā)現(xiàn)桃花源的漁人，沿著溪流探索，目睹一個與世隔絕的美麗景象。通過這樣的視覺和聽覺輔助，學(xué)生能更深刻地理解文中所描述的理想社會，并感受到作者對美好生活的向往。又如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師可以先播放同名歌曲《明月幾時有》作為課程的引入。這首歌曲基于蘇軾的原詞，通過旋律和歌詞傳達(dá)了對家人的深情思念和對生活的積極態(tài)度。例如，“但愿人長久，千里共嬋娟”這句，詞人借助明月表達(dá)了對遠(yuǎn)方親人的祝福，希望他們即使身處異地也能一同欣賞美麗的月色。歌曲還展現(xiàn)了詞人面對逆境時的樂觀精神，以及對人生哲理的深邃思考，如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句，用月亮的盈缺比喻人生的起伏，傳達(dá)出一種對命運的接受和理解。通過這首歌曲，學(xué)生能夠更深入地理解詞中的意境和情感，同時歌曲的引入有助于營造情感共鳴，加深學(xué)生對文本的理解。

　?。ǘ┙⒂兄谒伎己屠斫獾那榫?/p>

　　教師應(yīng)基于文本情節(jié)、語言和觀點等，創(chuàng)設(shè)問題情境、賞析情境和辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)邏輯推理、鑒賞概括和評判性思維等思維能力。在教學(xué)朱自清的《背影》時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，例如提出問題：“文中父親為兒子買橘子的場景中，哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到父愛的偉大？”引導(dǎo)學(xué)生分析父親的動作，如“攀”“縮”“微傾”等動作描寫的詞語賞析，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫對情感表達(dá)的作用。詞語的賞析活動經(jīng)常會在課堂上產(chǎn)生，它不僅能夠讓學(xué)生理解人物動作，還能深入地理解人物的性格特點，把握這種動作背后的深厚的父愛。教師還可以通過多媒體展示朱自清先生的生平背景和寫作背景，幫助學(xué)生理解文章的情感基調(diào)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中富有感染力的語言，如“背影”這一核心意象的象征意義。還可以組織學(xué)生在文本閱讀理解以后進(jìn)行一個小辯論，論題設(shè)定為：“在現(xiàn)代社會，父愛是否應(yīng)該像文中父親那樣含蓄而深沉？”通過辯論，學(xué)生可以從不同角度理解父愛的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)批判性思維。在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，如提出問題：“魯迅在百草園和三味書屋的生活分別帶給他怎樣的感受？這種感受的變化反映了什么？”這些問題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生找出并賞析文中對百草園和三味書屋的環(huán)境描寫，通過環(huán)境的對比，讓學(xué)生感受到作者童年無憂無慮的快樂自由的生活，與在封建教育制度下的讀書生活。通過小組合作討論之后，學(xué)生會進(jìn)行深入思考，理解作者對童年生活的回憶和對封建教育的批判。還可以通過多媒體展示百草園和三味書屋的畫面，引導(dǎo)學(xué)生賞析文中富有童趣的語言，如“百草園的泥墻根一帶”“三味書屋的先生”等。還可以組織學(xué)生辯論“在現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的私塾教育方式是否還有其價值？”通過辯論，學(xué)生可以思考教育方式的優(yōu)劣，培養(yǎng)評判性思維。

　?。ㄈI造促進(jìn)建構(gòu)與表達(dá)的情境

　　在教育實踐中，初中生由于生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的限制，閱讀理解時往往帶有主觀性。他們可能基于個人偏好或情緒狀態(tài)，對文本內(nèi)容進(jìn)行片面的詮釋，這在一定程度上影響了他們進(jìn)行客觀分析的能力。因此，教師在教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，需要通過精心設(shè)計的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。教師應(yīng)適時對學(xué)生的討論成果進(jìn)行歸納總結(jié)，對所探討的問題進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上提出具有啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

　　在文本內(nèi)容梳理完畢后，教師的引導(dǎo)作用并未結(jié)束。相反，教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們將所學(xué)知識與個人體驗、社會生活情境以及學(xué)科認(rèn)知情境相結(jié)合，進(jìn)行知識的拓展與遷移。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生構(gòu)建知識的意義，而且能夠有效提升他們的表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

　　文本所闡述的是作者在特定背景下的生活體驗，折射出作者當(dāng)時的生活態(tài)度。為了使學(xué)生深入理解文本，必須引導(dǎo)學(xué)生深入到文本所描繪的時代與地域之中。鑒于學(xué)生與作者所處的時代背景及地域文化存在顯著差異，甚至可能產(chǎn)生較大的認(rèn)知鴻溝，教師有必要構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，以便學(xué)生能夠更好地融入作者的生活環(huán)境，或者至少縮小兩者之間的理解差距。這解釋了為何即便是一些優(yōu)秀的課文，學(xué)生也可能缺乏興趣。《臺階》中描述的農(nóng)村父親為建房付出努力的故事，對城市學(xué)生來說可能不太熟悉。學(xué)生可能難以領(lǐng)會文中描述的農(nóng)村生活細(xì)節(jié)和象征意義，例如“三級青石板”和“高臺階”。教師在教學(xué)時應(yīng)幫助學(xué)生理解這些背景，通過多媒體展示農(nóng)村生活場景和播放相關(guān)音樂，幫助學(xué)生更貼近作者的生活環(huán)境。通過朗讀和分享情感體驗，鼓勵學(xué)生表達(dá)閱讀時的感受，從而增強情感共鳴。結(jié)合個人和社會生活情境來教授《臺階》，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解興趣，并促進(jìn)他們意義建構(gòu)和表達(dá)技巧的發(fā)展。

　　在初中語文教學(xué)中，教師可組織戶外觀察活動以提升學(xué)生閱讀興趣。例如，在教學(xué)《昆蟲記》時，帶學(xué)生至植物園觀察昆蟲，記錄生活習(xí)性，并與書中描述對比分析，加深理解。這種活動不僅促進(jìn)實踐學(xué)習(xí)和表達(dá)，還能激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲及對自然的興趣。

　　三、結(jié)論

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施背景下，初中語文教學(xué)中采用情境化閱讀教學(xué)法，有效提升了學(xué)生的深度閱讀能力。該方法通過創(chuàng)造富有創(chuàng)意的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而加深了學(xué)生對閱讀材料的理解。情境化閱讀教學(xué)法不僅增強了學(xué)生的閱讀技巧，還全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。展望未來，我們應(yīng)繼續(xù)深化對情境化閱讀教學(xué)法的研究與實踐，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著情境化閱讀教學(xué)法的不斷推進(jìn)，我們堅信學(xué)生將能在閱讀中體驗到更加豐富和深刻的學(xué)習(xí)，自由地在知識的海洋中飛翔，擴展他們的視野，提高他們的理解力和批判性思維能力。

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