張小英

　?。◤V東省惠州市第一中學，惠州516000）

　　摘 要：在新課標背景下，初中語文課程致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。文章探討了在初中語文課堂中實施“三人行”小組合作探究模式，以同主題現(xiàn)代文閱讀整合教學為載體，通過愛國主題、父愛主題、母愛主題、紅色主題、直面苦難樂觀豁達主題、社會大愛主題、傳統(tǒng)文化主題及積極正能量主題等，引導(dǎo)學生走進文本，聯(lián)系自身實際，進行深度閱讀，從而形成并提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對祖國文化的熱愛與傳承。文章基于理論支撐與名作引用，分析了該模式的實施策略、教學效果及對學生全面發(fā)展的積極影響。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；閱讀整合教學

　　隨著教育改革的深入，尤其是基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要關(guān)注點。初中語文作為培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的重要學科，其教學模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。本文提出的“三人行”小組合作探究模式，旨在通過小組合作的方式，圍繞同一主題進行現(xiàn)代文閱讀整合教學，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　一、理論支撐

　?。ㄒ唬┖诵乃仞B(yǎng)理論

　　2022版課標對“義務(wù)教育語文課程培育的核心素養(yǎng)”的定義為：“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”基于核心素養(yǎng)的教學模式強調(diào)學生的主體性和創(chuàng)造力，強調(diào)讓學生運用學到的語文知識去解決生活中的真實問題，促進學生的全面發(fā)展。

　　（二）小組合作學習理論

　　小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。小組合作學習是一種以學生為中心，通過小組合作完成共同學習任務(wù)的教學方式。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

　　本文所論及的“三人行”小組合作學習，就是以三人為一個小組，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。“三人行”既取“三人行必有我?guī)熝?rdquo;的以伙伴為師、互相學習、互相促進之意，又有“我行”“我們能行”的自我效能感。它有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。

　　二、實施策略

　?。ㄒ唬┯行Х纸M與任務(wù)分配

　　在“三人行”小組合作探究模式中，首先需進行有效分組。教師應(yīng)根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性別等因素進行綜合評價，確保組內(nèi)成員間具有一定的差異性和互補性，以促進小組內(nèi)部的合作與交流。同時，明確各成員的角色分工，如組長、資料員、匯報員等，以確保小組合作的高效進行。

　?。ǘ┩黝}現(xiàn)代文閱讀整合

　　圍繞愛國、父愛、母愛、紅色、直面苦難、樂觀豁達、社會大愛、傳統(tǒng)文化、積極正能量等主題，精選初中語文教材中的現(xiàn)代文篇目、結(jié)合課外資源，進行整合教學。通過同一主題下不同文本的閱讀，引導(dǎo)學生通過“三人行”小組活動，深入理解主題內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的認知體系。

　?。ㄈ┥疃乳喿x與自主探究

　　在“三人行”小組合作探究過程中，鼓勵學生深度閱讀，不僅關(guān)注文本表面的信息，更要挖掘其背后的深層含義。通過“三人行”小組討論、問題探究、思維導(dǎo)圖等方式，激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，鼓勵學生聯(lián)系自身實際，將閱讀體驗與現(xiàn)實生活相結(jié)合，形成獨特的閱讀感悟。

　?。ㄋ模┱故九c評價

　　“三人行”小組合作探究的成果需通過展示環(huán)節(jié)進行展示與評價。展示形式可以多樣化，如口頭匯報、PPT展示、角色扮演等。通過展示，學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能從其他小組的展示中獲得新的啟發(fā)和思考。同時，教師應(yīng)給予及時的反饋和評價，以激勵學生不斷進步。

　　三、教學案例

　?。ㄒ唬┮詯蹏黝}為例

　　結(jié)合統(tǒng)編版七下第一單元楊振寧先生寫的《鄧稼先》一文，開展“致敬兩彈一星元勛”主題現(xiàn)代文閱讀整合教學。

　　《鄧稼先》是七年級下冊第一單元的第一篇課文。這個單元人文主題是群星閃耀，主要講述名人故事，引導(dǎo)學生感受名人的風采，汲取精神力量。七年級學生正處于少年向青年的轉(zhuǎn)折期，其人生觀、價值觀尚未形成，了解這些杰出人物的經(jīng)歷，感受他們的崇高品格、使命擔當，學習他們良好的習慣和治學方法是非常有益的?！多嚰谙取酚洈⒘俗吭降目茖W家、愛國者鄧稼先為我國成功研制原子彈、氫彈和新型核武器所做的重大貢獻。

　　本單元的語文要素是學習精讀。首先，教師帶領(lǐng)學生在堂上以“三人行”小組合作探究方式精讀《鄧稼先》一文。在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落。字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處，并結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情，汲取精神力量。

　　然后，教師精心整合了23位“兩彈一星”元勛的基本資料，張貼在班級公告欄。學生以“三人行”小組為單位，分工合作領(lǐng)任務(wù)，利用周末到網(wǎng)上、書店、圖書館查閱本組負責的“兩彈一星”元勛的生平經(jīng)歷、專攻領(lǐng)域、突出貢獻及巨大影響、感人故事、別人寫他們的文章、傳記等。從不同角度對這些“國之脊梁”盡可能全方位了解。按照學習《鄧稼先》所用的方法，篩選資料，整合成文檔或PPT。通過角色演繹、人物故事小劇場等形式在課堂上展示“三人行”小組合作探究的成果。在主題閱讀整合教學過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心能力，樹立為中華民族之強盛而奮斗的理想。

　?。ǘ┮阅笎壑黝}為例

　　結(jié)合統(tǒng)編版八上第二單元朱德寫的《回憶我的母親》一文，開展“我的母親”同主題現(xiàn)代文整合教學?！痘貞浳业哪赣H》一文開篇奠定全文感情基調(diào)，以母親“勤勞一生”為主線，緊扣母親特點選材，表現(xiàn)母親平凡中的偉大。抓住人物的本質(zhì)特征，通過典型整合刻畫人物，真切真摯地表達作者的真情。

　　第一步：在整合教學過程中，教師首先給出備課指引，指導(dǎo)一個“三人行”小組利用國慶假期進行自主學習、初步備課：

　　1. 通讀課文至少3遍，邊讀邊畫出“文眼”或有意味的語句。主要圍繞作者情感、主要人物品格精神、選用典型事例、如何組織材料等方面來進行。單元導(dǎo)語、課前預(yù)習提示、課后練習題、課下注釋、《南方新課堂》等，都是備課的重要資料或提示。即：什么人？什么事（或什么景）？什么情（或什么理）？怎么寫的？

　　2. 要有拓展延伸：同一作者的不同文章（著作），或不同作者寫的同類甚至同題文章。

　　3. 一定帶領(lǐng)同學走進文本中。重在引導(dǎo)同學學懂課文、遷移到課外，培養(yǎng)理解能力、思維能力。

　　第二步：教師提出修改意見，該“三人行”小組進行整改提升。這個過程反復(fù)3—5次。

　　第三步：該“三人行”小組帶領(lǐng)同學們在課堂上學習《回憶我的母親》一文，教師適時進行必要的補充、點撥。

　　第四步：給出同主題整合資料，要求同學自主閱讀胡適、汪曾祺、豐子愷、老舍、鄒韜奮等大作家的《我的母親》和楊絳的《回憶我的母親》，每一篇都要求完成如下任務(wù)：

　　1. 畫出文中議論抒情性語句，把握文章的中心思想并在文章題目旁寫出來。

　　2. 標上自然段；簡要概括每一個自然段的意思，寫在每段的對應(yīng)空白處。（目的是理解作者如何用典型材料體現(xiàn)人物主要品格）

　　3. 文章語言平實而飽含深情，哪些細節(jié)描寫打動了你？（畫出來，做批注）

　　4.“我”（即作者）從母親身上得到了哪些教益？（在文中畫出或概括）

　　充分自學的基礎(chǔ)上，“三人行”小組合作探究，學習抓住人物的本質(zhì)特征，通過典型整合刻畫人物，真切真摯地表達作者的真情。

　　第五步：學以致用

　　學習了朱德、胡適、汪曾祺、豐子愷、老舍、鄒韜奮、楊絳等七位名家飽含深情寫母親的作品，我們懂得了選材是為中心服務(wù)的，懂得了如何運用典型材料去表現(xiàn)人物的主要品格，懂得了記敘事情的同時要穿插正當?shù)淖h論，懂得了以動人細節(jié)表達深情……

　　請運用所學，以《我的……》為題，列一個你自己的寫作提綱：

　　中心思想：

　　典型事例1＋人物品格

　　典型事例2＋人物品格

　　典型事例3＋人物品格

　　在主題閱讀整合教學過程中，引導(dǎo)學生走進文本，聯(lián)系自身實際，進行深度閱讀，并從閱讀遷移到寫作運用，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和習慣，發(fā)展了學生的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等核心能力。

　　四、教學效果與反思

　　（一）教學效果

　　“三人行”小組合作探究模式在初中語文閱讀整合教學中的應(yīng)用取得了顯著的教學效果。學生的核心素養(yǎng)得到了顯著提升，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，也包括學習方法及社會交往能力等。其次，學生對語文學習的興趣和積極性明顯增強，從“苦學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;樂學”。最后，學生通過閱讀不同主題的現(xiàn)代文作品，加深了對祖國文化的理解和熱愛，加強了使命擔當?shù)囊庾R，樹立了為中華民族之強盛而奮斗的理想。

　　（二）教學反思

　　在實施過程中，也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。如部分學生在“三人行”小組合作中，不愿擔當、不愿付出，或者接受了任務(wù)又不按時完成或低質(zhì)量完成，以致有些組的學習質(zhì)量不夠理想；有個別組組員之間因溝通、分工問題發(fā)生矛盾；有個別學生因要使用手機時間比較長而引發(fā)跟家長之間的矛盾……但是，這些挑戰(zhàn)和問題，其實都是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中提升核心素養(yǎng)的契機。

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