賴冬美

　?。◤V東省河源市龍川縣通衢中學(xué)，河源517000）

　　摘 要：文章探討了基于信息技術(shù)的農(nóng)村初中語文有效課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過分析農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合具體實(shí)踐案例提出基于信息技術(shù)賦能的相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在提升農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)、高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村初中；語文教學(xué)；有效課堂；作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段。對(duì)作業(yè)的研究與探索是促進(jìn)課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一。教師若充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有望打破農(nóng)村初中語文傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，提升農(nóng)村學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，探索信息技術(shù)賦能下的農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題

　　（一）傳統(tǒng)作業(yè)形式單一

　　農(nóng)村初中語文作業(yè)類型比較單一，普遍以課本配套練習(xí)冊(cè)、簡單的書面抄寫和背誦任務(wù)等鞏固課堂知識(shí)為主，與城市學(xué)校廣泛應(yīng)用的跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)（如AI生成劇本創(chuàng)作、虛擬場景寫作）形成明顯差異，缺乏綜合性、實(shí)踐性、靈活性的作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

　　（二）作業(yè)內(nèi)容差異不大

　　學(xué)生差異性大，但教師布置的差異性作業(yè)不多，往往是“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容和要求，無法有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，影響有效課堂的構(gòu)建。

　?。ㄈ┳鳂I(yè)反饋低效

　　作業(yè)批改主要依靠教師人工完成，限于實(shí)際情況，作業(yè)反饋滯后且批改反饋方式較為簡單，往往直接判斷對(duì)錯(cuò)或只是簡單給予籠統(tǒng)評(píng)語，學(xué)生難以從滯后的反饋中獲得有效指導(dǎo)。

　?。ㄋ模┙處熋}能力與素養(yǎng)一般

　　部分農(nóng)村初中語文教師沒有深入研究考綱，無法精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，缺乏“知識(shí)考查—能力培養(yǎng)—素養(yǎng)提升”的三維作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，命題技巧欠缺，難以兼顧知識(shí)與能力考查。

　　二、信息技術(shù)賦能，大力提升教師命題素養(yǎng)

　　命題能力與作業(yè)設(shè)計(jì)能力密切相關(guān)。在信息技術(shù)時(shí)代，教師可通過數(shù)字技術(shù)提升命題能力。如借助國家智慧教育平臺(tái)、學(xué)科網(wǎng)等平臺(tái)的海量學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源（寒暑假教師研修、大咖講AI、優(yōu)秀的教學(xué)案例、課件、歷年中考真題、模擬試題、優(yōu)秀命題案例等），深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，拓寬教學(xué)視野，明確不同類型題目的命題思路和考查要點(diǎn)，以提升命題能力與素養(yǎng)，學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)估作業(yè)的難度和區(qū)分度，進(jìn)而豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的素材和思路。

　　三、運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化農(nóng)村初中語文有效課堂作業(yè)

　　有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)活動(dòng)就是有效作業(yè)。借助信息技術(shù)，如借助國家智慧教育平臺(tái)、學(xué)科網(wǎng)等平臺(tái)的海量學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，作業(yè)形式可以得到極大豐富。“初中語文有效教學(xué)途徑研究”課題組做了如下有效實(shí)踐設(shè)計(jì)研究。

　?。ㄒ唬┱Z音及視頻作業(yè)形式

　　1. 朗誦會(huì)。如在九年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用配音秀等軟件錄制自己朗誦課文、優(yōu)秀范文的音頻，系統(tǒng)可量化分析學(xué)生朗誦值（如發(fā)音、語調(diào)、情感、配樂等評(píng)價(jià)），并對(duì)比課文情感基調(diào)生成改進(jìn)建議。學(xué)生可據(jù)此反復(fù)打磨作品，直至滿意，再在班級(jí)內(nèi)舉辦的線上詩歌朗誦會(huì)（如通過騰訊會(huì)議、釘釘直播、騰訊智影等），展示自己的作品。最后由教師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，評(píng)選出優(yōu)秀作品。

　　2. 短視頻制作。如《三峽》等課文，可以以小組為單位將其改編成1分鐘介紹《三峽》的山（或水、四季之時(shí)的三峽風(fēng)光）的短視頻拍攝腳本，在網(wǎng)絡(luò)尋找視頻素材畫面。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校影視素材匱乏問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用阿里通義萬相視頻生成大模型，輸入課文關(guān)鍵詞自動(dòng)生成三峽風(fēng)光、歷史場景等高清視頻素材，學(xué)生僅需通過自然語言描述即可完成素材剪輯與特效添加，大幅降低技術(shù)門檻。教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生利用剪映等視頻編輯軟件，添加合適的音樂、字幕等元素，展現(xiàn)文章的意境和內(nèi)涵。最后，作品在班級(jí)內(nèi)播放展示或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，學(xué)生以互評(píng)形式評(píng)選出最佳創(chuàng)意短視頻。

　　3. 課本劇拍攝。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》《鄒忌諷齊王納諫》等后，教師可以讓學(xué)生或小組利用AI軟件（如豆包、文小言等）幫忙撰寫劇本初稿。在實(shí)踐中，教師需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比AI初稿與原文差異，認(rèn)真研讀課文進(jìn)行修改，再分組排練課本劇并拍攝成視頻。表演結(jié)束后，每人撰寫一篇表演心得，反思對(duì)課文的理解和演繹過程中的收獲。如《鄒忌諷齊王納諫》的AI劇本可能弱化“三問三答”邏輯，教師需設(shè)計(jì)“AI劇本找茬表”，要求學(xué)生用課文原句修正至少3處細(xì)節(jié)——此方法使人物分析題得分率提升。這種作業(yè)形式促使學(xué)生在排練和拍攝過程中深入理解人物的性格特點(diǎn)和情感，生動(dòng)地展現(xiàn)課文中的情節(jié)。這不僅鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

　?。ǘ﹫D文作業(yè)形式

　　1. 知識(shí)思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生運(yùn)用智能繪圖工具（如MindMaster）制作知識(shí)思維導(dǎo)圖手抄報(bào)，如《駱駝祥子》整本書閱讀，內(nèi)容可涵蓋作者介紹、名著賞析、人物分析及閱讀感悟等。完成后拍照上傳至班級(jí)智能作業(yè)平臺(tái)（如小打卡），再進(jìn)行線上評(píng)選，評(píng)選出最具創(chuàng)意和內(nèi)容豐富的手抄報(bào)。此方法適用于整本書閱讀和文言文學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)體系，并在班級(jí)群分享交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移。

　　2. 創(chuàng)意電子明信片。如學(xué)習(xí)《三峽》后，學(xué)生利用智能地圖（如百度、高德）定位三峽，直觀了解其地理與旅游現(xiàn)狀，根據(jù)探索結(jié)果再結(jié)合課文撰寫200字導(dǎo)游詞配在智能地圖截圖上，制作電子明信片；或選取喜愛段落配圖賞析，小組合作完成明信片；或由文中熱愛祖國山水的情感出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生利用智能攝影設(shè)備（如手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等）拍攝自己家鄉(xiāng)與山川相關(guān)的美景，并配上簡短的文字說明，設(shè)計(jì)制作成一份記錄家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光的電子明信片，將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)愛國情懷。

　　3. 創(chuàng)意朋友圈設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)開展《朝花夕拾》《封神演義》等整本書閱讀活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)，組織“假如魯迅也有朋友圈”“假如哪吒也有朋友圈”設(shè)計(jì)比賽。又如學(xué)習(xí)《驛路梨花》后，可以進(jìn)行“梨花的朋友圈”設(shè)計(jì)比賽。

　　四、利用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，定制個(gè)性化作業(yè)

　　教師可通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、考試測(cè)評(píng)等過程中的海量數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況、答題習(xí)慣等。基于這些數(shù)據(jù)，數(shù)字技術(shù)利用先進(jìn)的算法深入分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為其量身定制個(gè)性化的作業(yè)。通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。

　　例如在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》后，教師通過AI學(xué)情診斷系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生“閱讀理解能力值、敘事類文本偏好度、批判性思維指數(shù)”等8項(xiàng)參數(shù)自動(dòng)劃分作業(yè)層級(jí)：基礎(chǔ)層為字詞練習(xí)；提高層為分析人物形象——AI推送可視化微課輔助理解，如對(duì)“中年閏土形象分析”困難的學(xué)生，AI會(huì)推送包含可視化形象對(duì)比圖（少年和中年閏土服飾、神態(tài)、語言對(duì)比）的微課，并配套“人物蛻變軌跡梳理”互動(dòng)填圖任務(wù)；拓展層為開展“家鄉(xiāng)變化”社會(huì)調(diào)查。又如，《湖心亭看雪》課后作業(yè)：基礎(chǔ)層為字詞注音釋義；提高層為分析景物描寫及情感表達(dá)，或錄制朗讀視頻；拓展層則以“假如你是《湖心亭看雪》中的舟子，回去后你會(huì)如何向他人講述張岱與金陵人在湖心亭的相遇這件事”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作（字?jǐn)?shù)600字左右），要求運(yùn)用生動(dòng)的語言描述場景和人物對(duì)話，再通過智能寫作平臺(tái)優(yōu)化。

　　五、借助智能批改系統(tǒng)，優(yōu)化作業(yè)反饋

　　信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的快速批改和即時(shí)反饋。對(duì)于選擇題、填空題等客觀題作業(yè)，如九年級(jí)病句專項(xiàng)訓(xùn)練，教師利用如UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)等，可實(shí)現(xiàn)快速批改。軟件可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的答題情況。學(xué)生可以根據(jù)軟件的反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。教師也可以檢測(cè)教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

　　對(duì)于主觀題，比如作文批改，教師可以利用作文批改助手、DeepSeek等軟件，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等多個(gè)維度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出具體的得分和修改建議。這種即時(shí)反饋和智能輔導(dǎo)可以讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)能力，有助于有效課堂的實(shí)現(xiàn)。

　　基于信息技術(shù)的農(nóng)村初中語文有效課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是教育信息化背景下農(nóng)村語文教學(xué)改革的重要探索。通過豐富作業(yè)形式、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制和優(yōu)化作業(yè)反饋等方面的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升農(nóng)村初中語文作業(yè)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而推開一扇“更有效的教學(xué)”之窗，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，相信農(nóng)村初中語文教學(xué)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇，農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力將得到更大的提升，為農(nóng)村教育的發(fā)展注入新的活力。

　　［*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文有效教學(xué)途徑研究”（課題編號(hào)：2020YQJK498）的研究成果］

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