魏淑勛

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　　【中圖分類號】Ｇ６３３．３　　　【文獻標(biāo)識碼】Ａ　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０２４）０２－００３３－０２

　　審美教育，在教育中占有獨特的地位。在改革開放、中國走向世界的今天審美教育更是具有其重要的價值與意義。審美教育要滲透于語文教學(xué)中這也是中學(xué)語文教學(xué)的根本原則之一。如何在中學(xué)語文教學(xué)中貫徹、滲透好審美教育，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣呢？我認(rèn)為可以從以下四方面著手。

　?。闭T發(fā)審美情感，使學(xué)生樹立正確的審美觀

　　審美觀是世界觀的重要組成部分，它是對美、美感、美的創(chuàng)造等問題的基本觀點，是從審美的角度對客觀事物進行判斷和評價的原則體系。審美觀支配、制約著人們的審美趣味、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美理想和審美活動。每個人的審美觀雖然不同，但它有正確和錯誤、進步和落后、高尚和卑劣之分。因此要明辨美丑，就要樹立健康的審美觀，否則就有可能視丑為美，視美為丑。正確的審美觀對學(xué)生理解課文和作文的觀點起著指導(dǎo)和規(guī)范的作用。所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，提高辨別美丑的能力。語文和語文學(xué)科情感性和形象性的特點決定在此方面有獨特的功效?？梢酝ㄟ^情感教育陶冶情操、美化心靈、樹立正確的審美觀。

　?。惨爰丫常ぐl(fā)審美興趣

　　在這一階段，老師積極引發(fā)學(xué)生的感情，使他們與具體課文建立審美關(guān)系。其中關(guān)鍵是引起學(xué)生對課文感興趣，喚起他們內(nèi)在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時教師可直接把教材的美展示給學(xué)生。教師可以根據(jù)自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學(xué)生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進入佳境，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來彌補不足，配樂范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時代背景時，抓住其中與教材美相關(guān)的感情因素來影響學(xué)生。比如在教學(xué)《石壕吏》、《春望》時，可以先向?qū)W生介紹詩人杜甫于“安史之亂”中漂泊的人生歷程和潦倒處境，使學(xué)生深刻體會詩人“窮年憂黎遠(yuǎn)，嘆息腸內(nèi)熱”，“無力拯乾坤”的憂國憂民的心情，進入角色，進入佳境，為以后教學(xué)創(chuàng)造良好情境。

　　３披文入情，激起審美想象

　　入選中學(xué)課本的散文許多都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊涵著豐富的美感。如何讓學(xué)生獲得這些美感呢？情感是人們追求真理的原動力，要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，最有效的辦法莫過于情感熏陶了。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”所以，在情感審美過程中，必須在具體狀貌和整體形態(tài)感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對先前相關(guān)、相似、相反的生活經(jīng)歷或感受的聯(lián)想或產(chǎn)生這些方面的合理的新表象，才能使審美情感趨于深層。

　　以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首小令為例，前幾句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”在這里，作者并沒有直接訴說旅人的悲涼情懷，只是給讀者提供了一幅秋野黃昏的畫面，而這幅畫面又是旅人內(nèi)在情感存在的外在形式。因此，可先讓學(xué)生進行再現(xiàn)想象，根據(jù)詩文提供的描述在審美主體的意識中構(gòu)成一個具體的形象：在蒼茫的暮色中，旅人看到那已經(jīng)干枯的藤條攀附著老樹，幾只寒鴉縮立枝頭；地上一曲清溪，清溪之上架著一座小小的木橋，不遠(yuǎn)處便是幾間幽靜的茅屋；一條蒼涼的古道從腳下伸向遠(yuǎn)方，在蕭瑟的西風(fēng)中一匹瘦馬馱著自己悄然躑躅……這與其說是秋野黃昏的現(xiàn)實之景，不如確切地說是旅人悲涼心緒下的心中之景。當(dāng)這些荒涼蕭瑟的景物呈現(xiàn)于學(xué)生眼前時，意識的觸角也就自然地伸向了旅人的內(nèi)心深處，深深地體味到了他那旅途的艱辛和他寂寞、孤獨、悲涼的悠悠哀愁。

　　由此可見，學(xué)生只有將他的知識、經(jīng)驗、情感通過想象負(fù)載到作者已經(jīng)創(chuàng)造出的藝術(shù)畫面上去，才能深刻理解作者內(nèi)心的真實感受，才能體會到文中的美的所在。

　　４注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，以提高其審美能力

　　學(xué)生的審美能力是以其語文能力為基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的審美能力，還須幫助他們學(xué)習(xí)文化，增長知識，開發(fā)智力。學(xué)生的語文能力提高了，審美能力也會隨之提高，審美能力的提高，又能促進智力的發(fā)展。要讓學(xué)生領(lǐng)會、欣賞作品再現(xiàn)的生活美，以及作品本身的藝術(shù)美，需要依靠對字，詞，句，篇和語法，修辭，邏輯等知識的運用和分析，以及有關(guān)知識的傳授來實現(xiàn)。如講授《誰是最可愛的人》，可以抓住“純潔和高尚”，“堅韌和剛強”，“淳樸和謙遜”，“第一流的戰(zhàn)士”，“第一流的人”，“優(yōu)秀之花”，“祖國之花”這些文字，并結(jié)合事例分析，就可以深深領(lǐng)會人民戰(zhàn)士的偉大精神和崇高品質(zhì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論，學(xué)生在增長知識的同時，提高了審美能力，加深了對作品的藝術(shù)美以及作品再現(xiàn)的自然美、情感美的認(rèn)識和理解，受到了強烈的美的感染，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起熱愛美好的大自然，樹立遠(yuǎn)大理想的熱情。在這里，美育和智育是互相促進的。

　　總之，審美教育確實是語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材自身的美的因素，力戒瑣碎分析與肢解說教，借助各種教學(xué)手段，全面形成求真、求善、求美的氛圍，實現(xiàn)語文教學(xué)的美育目標(biāo)。

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