徐文彥

　　（云南省宣威市來賓街道第二中學(xué)?。叮担担矗埃玻?/p>

　　【摘　要】　初中歷史作為應(yīng)試考試科目之一，歷史教師在教學(xué)中非常注重歷史教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中為了提升歷史的綜合能力，采用了史料的解析能力教學(xué)。在教學(xué)方面將現(xiàn)階段學(xué)生與歷史教材相互結(jié)合達(dá)到學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)。本文從初中歷史課堂對(duì)學(xué)生史料解析能力的培養(yǎng)為話題，進(jìn)行討論研究總結(jié)出相對(duì)合理的策略。

　　【關(guān)鍵詞】　初中歷史；初中生；史料解析；能力培養(yǎng)；策略分析

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６３３．５１　　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２２）１０－００１８－０２

　　　　初中的學(xué)生具有一定的理解能力和明辨是非能力，在學(xué)習(xí)初中歷史教學(xué)時(shí)，可以理解和分析史料教學(xué)內(nèi)容。學(xué)好歷史就必須先進(jìn)行一些歷史史料的了解，從而幫助其歷史課程取得進(jìn)步。在課堂教學(xué)進(jìn)場(chǎng)會(huì)碰到一些有關(guān)史料解析的題目素材，因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生史料解析能力是非常適合的空間。教師針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)對(duì)問題素材的理解和解析進(jìn)行分析和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高自我思維能力和事物分析能力。讓學(xué)生通過史料解析可以充分了解中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史，提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)能力。

　　１初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀

　?。保睔v史教學(xué)方式有待改善

　　現(xiàn)如今很多教師在教學(xué)方面還沒有得到改善，一直使用著以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)［１］。在現(xiàn)在很多初中歷史教學(xué)中，還是存在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式無法將歷史中很多內(nèi)容表達(dá)出來，學(xué)生無法深入了解到歷史文化，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的步伐。導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，在這種教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期下來學(xué)生或逐漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

　　１．２忽略了學(xué)生在課堂的主體地位

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是課堂的主體地位，在教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，與學(xué)生之間沒有過多的互動(dòng)交流［２］。忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)方法單一，所有的教學(xué)計(jì)劃都是圍繞教材課本進(jìn)行制定，在課堂教學(xué)中按部就班的進(jìn)行教材講解，面對(duì)應(yīng)試考試的壓力，教師在講解時(shí)會(huì)注重講解需要進(jìn)行考試相對(duì)重要的歷史內(nèi)容，留給學(xué)生獨(dú)自思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。在講解題目時(shí)教師也是直接公開答案讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生形成依賴心理，學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)讓學(xué)生形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［３］。

　?。渤踔袣v史教學(xué)中培養(yǎng)史料解析能力的策略

　　２．１加強(qiáng)學(xué)生的史料解析能力訓(xùn)練

　　在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料解析能力責(zé)任重大，教師在進(jìn)行史料解析能力培養(yǎng)之前需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料解析能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過訓(xùn)練充分掌握史料解析能力。教師準(zhǔn)備學(xué)生史料解析訓(xùn)練素材是不能超過四篇。史料解析能力的訓(xùn)練素材教師可以擴(kuò)大面積的尋找，不需要都是教材課本中的，可以多尋找一些課外知識(shí)，最好是貼近學(xué)生的日常和現(xiàn)階段時(shí)代熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生容易代入進(jìn)去便于學(xué)習(xí)和理解。教師針對(duì)素材中的前一兩道題可以進(jìn)行講解和討論，引導(dǎo)學(xué)生了解解題技巧，幫助學(xué)生溫習(xí)所學(xué)歷史知識(shí)，讓學(xué)生加深記憶力，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)思路，可以進(jìn)行問題解答和創(chuàng)新，可以深刻掌握和理解這部分歷史習(xí)題。比如：教師可以給學(xué)生兩篇?dú)v史史料內(nèi)容，讓學(xué)生通過所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行解答，然后教師再進(jìn)行講解，在講解中突出里面的重要內(nèi)容便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

　?。玻怖檬妨辖馕黾ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

　　古人云“興趣乃最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史良好的興趣愛好才可以讓學(xué)生的歷史成績(jī)突飛猛進(jìn)，才可以有學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。因此在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。將史料解析充分應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高歷史的綜合學(xué)習(xí)能力。史料中有很多的故事，里面各種不同類型的故事情節(jié)可以將學(xué)生代入進(jìn)去，讓學(xué)生感受到歷史的變化和人物形象的刻畫，讓學(xué)生可以在史料的學(xué)習(xí)中與歷史共情。比如：在學(xué)習(xí)“九一八事變”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行歷史資料的收集，在課堂教學(xué)中將學(xué)生收集到的相關(guān)歷史資料和史料素材和課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過兩者的相互結(jié)合，在學(xué)習(xí)中身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)政府的無能和許多無辜的流失，對(duì)九一八事件這段歷史將銘記與心。針對(duì)這節(jié)歷史課程的教學(xué)讓學(xué)生充分了解到九一八事變這節(jié)課堂內(nèi)容，掌握其中重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)歷史的背景和發(fā)生日期等都有所了解。通過課堂身臨其境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻意識(shí)到曾經(jīng)那段黑暗的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升歷史的教學(xué)效率。

　　３結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在初中歷史中多學(xué)生進(jìn)行史料解析能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生提高自我思維能力和事物分析能力。讓學(xué)生通過史料解析可以充分了解中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史，提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)能力。通過課堂身臨其境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻了解歷史，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升歷史的教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］　陸曉燕．初中生史料解讀能力提升策略研究［Ｄ］．揚(yáng)州大學(xué)，２０２０．

　?。郏玻荨∩驈?qiáng)．史料教學(xué)與初中歷史“三思”課堂構(gòu)建的研究［Ｄ］．杭州師范大學(xué)，２０１８．

　?。郏常荨≮w莉．運(yùn)用歷史圖表培養(yǎng)初中生史料解析能力教學(xué)策略探究［Ｊ］．赤子（下旬），２０１６（０６）：１０７＋２６１．

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