卓玲

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　　【中圖分類(lèi)號(hào)】Ｇ６２２．４【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２２）１０－０００６－０２

　　教學(xué)片段：

　　我想大多數(shù)教師都非常忌諱在平時(shí)教學(xué)課堂過(guò)程中，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生的“沉默”現(xiàn)象。特別是在當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)中，“沉默”不僅是讓任課老師失望，更讓上課教師感覺(jué)到自己教學(xué)的失敗。記得我在執(zhí)教習(xí)作《我的奇思妙想》時(shí)，首先我給學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人的想法不一樣，那孩子們的想法也不一樣，每個(gè)人想發(fā)明什么東西呢？現(xiàn)在請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！”接著出示了ＰＰＴ。最后我舉例。當(dāng)這一系例完成后，自己感覺(jué)學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)懂了，想象整個(gè)課堂應(yīng)該是熱鬧非凡的。然而三分鐘過(guò)后，請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)只有幾個(gè)優(yōu)生回答，且說(shuō)回答的內(nèi)容與老師例子也相似。而其他的孩子只能坐在那里不知所措，有的孩子呆呆地看著我，有的孩子互相對(duì)望，甚至有的孩子對(duì)上我的眼光是一下子躲閃而過(guò)。這時(shí)的我看著這死氣沉沉的課堂一下子陷入了沉默之中，其實(shí)，學(xué)生能說(shuō)的太多了，比如：可變大變小的書(shū)包、會(huì)飛的汽車(chē)、神奇的藥丸、長(zhǎng)生不老樹(shù)……

　　這個(gè)教學(xué)片段讓我陷入深深的沉思，為什么孩子們?cè)谖业呐e例下不知怎樣回答？為什么孩子們都沉默在那里？也許是我提出的問(wèn)題和孩子們現(xiàn)有知識(shí)水平還有一段距離，還是我的引導(dǎo)不到位？讓孩子們無(wú)法展開(kāi)自己的思維，不知道用怎樣的語(yǔ)言來(lái)回答？也許是我提的這些問(wèn)題太干癟無(wú)法引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們的注意力不集中，連我講的什么都不知道；也許是這些孩子們只具備形象思維的緣故吧，他們只會(huì)模仿老師，不愿去拓展自己的思維，不愿去想象，不敢大膽的說(shuō)出自己的想法，害怕自己答錯(cuò)會(huì)引起同學(xué)的笑話。十萬(wàn)個(gè)為什么就在我的頭腦中不停的盤(pán)旋。這時(shí)的課堂不僅孩子們陷入了“沉默”，我也陷入了深深的“沉默。”

　　反思一：我們應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該挖掘教材，去發(fā)現(xiàn)教材中的生活內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)利于孩子們的學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是最貼近孩子們的生活的，孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中是隨時(shí)隨地可學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的。語(yǔ)文在生活中又是那么具有鮮活力的。如果在教學(xué)過(guò)程中脫離生活實(shí)際，那么教學(xué)就顯得蒼白無(wú)力了；如果作為教師的我不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出的問(wèn)題自認(rèn)為簡(jiǎn)單，這些問(wèn)題我都講過(guò)了，他們應(yīng)該會(huì)。這樣的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？如果在教學(xué)中根本不重視去創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活、富有童趣的現(xiàn)實(shí)情景，直接提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，那課堂肯定會(huì)變得沉默。例如在執(zhí)教《我的奇思妙想》中，首先我播放會(huì)飛的汽車(chē)中有的特殊功能，會(huì)變大變小的書(shū)包是怎樣變的……這些動(dòng)畫(huà)，先把學(xué)生的注意力引過(guò)來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手觀察，接著引導(dǎo)學(xué)生要想完成好這篇習(xí)作，自己該從哪些方面入手。最后才讓學(xué)生回答。我想課堂氣氛肯定會(huì)熱烈非凡，即使教師讓學(xué)生沉默，學(xué)生也會(huì)踴躍參與，表達(dá)自己的想法。因此，我個(gè)人認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中要多設(shè)計(jì)一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐的活動(dòng)，并應(yīng)該引導(dǎo)孩子體驗(yàn)生活，使孩子感受到生活中許多事物都與語(yǔ)文知識(shí)有著密切的聯(lián)系，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中隨處都是語(yǔ)文，隨時(shí)隨地都可學(xué)到語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的良好思維品質(zhì)，并能聯(lián)系生活，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生還會(huì)“沉默”嗎？我想不會(huì)。

　　反思二：我應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中一定要面向每個(gè)孩子，調(diào)動(dòng)每一位孩子的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”，的確是這樣的，只有孩子們有了想學(xué)語(yǔ)文的興趣，這樣孩子們才有強(qiáng)烈的求知欲望，才能提高孩子們的學(xué)習(xí)能力。所以首先得提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。其次，把握好學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，提出的問(wèn)題難易適度，特別在教學(xué)內(nèi)容上，一定要提供有利于各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息，也就是所謂的“因材施教”；在教學(xué)方法上，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，把小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、優(yōu)帶差等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并把重心放在學(xué)習(xí)能力不是很好的學(xué)生。另外要善于解放學(xué)生的頭，使他們大膽的想；解放學(xué)生的眼，使他們會(huì)觀察；解放學(xué)生的嘴，使他們敢說(shuō)；解放孩子的手，使他們敢做。讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，愿意和同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得，讓孩子們?cè)谇楦?、心理得到很好的溝通。因此從教學(xué)中就要求教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合本班學(xué)生能力及年齡特征的形象具體的學(xué)習(xí)情境。營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍。如在教學(xué)中組織學(xué)生展開(kāi)討論交流時(shí)，可先讓孩子在小組中討論交流，再上臺(tái)展示。在這過(guò)程中一定要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。通過(guò)孩子之間、孩子和教師的交流，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)打破課堂中的“沉默”。

　　反思三：在平時(shí)的教學(xué)中一定要多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣可增加師生之情。孩子們喜歡經(jīng)常鼓勵(lì)他的老師，增加了對(duì)老師的信任感和依賴感。魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這個(gè)度就是對(duì)學(xué)生不進(jìn)行橫向的互相比較，而是進(jìn)行單個(gè)學(xué)生的縱向的比較。每當(dāng)這個(gè)孩子有了進(jìn)步，哪怕是微不足道的，我會(huì)用放大鏡來(lái)放大他的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他發(fā)出鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊嘆的信息。因?yàn)閷?duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立一定的信心，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿了渴望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。那又如何面對(duì)學(xué)習(xí)吃力的孩子呢？作為教師的我不會(huì)歧視，相反更應(yīng)給予了他們以格外的關(guān)照，用親切的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，用放大鏡的形式夸大他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)每一位學(xué)困孩子參與到課堂中。同時(shí)我還會(huì)用蹲下來(lái)的方式教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)高度，營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力、沒(méi)有權(quán)威的課堂氛圍，讓每個(gè)孩子都能得到自由、健康的發(fā)展。相信在這樣寬松的課堂氛圍中，孩子們不再“沉默”。

　　“沉默”不是學(xué)生的無(wú)能，而是教師教學(xué)不得法，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，相信我們的孩子在課堂上一定會(huì)神采飛揚(yáng)，不再“沉默”。

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