趙玉涵

　　上海出版印刷高等?？茖W(xué)校

　　摘要：優(yōu)化高職院校課堂教學(xué)評價體系，聚焦于課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行多維度探究，綜合施策，建立多主體評價機(jī)制，制定合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，建立健全評價反饋機(jī)制，力求提升課堂教與學(xué)的效率，最終提升高職院校教育質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高職院校、課堂教學(xué)評價、教學(xué)評價體系

　　一、優(yōu)化課堂教學(xué)評價體系的意義

　　課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，而課堂教學(xué)評價體系則是檢驗教學(xué)質(zhì)量的主要手段，深化教育評價改革的目的是發(fā)揮正確引領(lǐng)作用，全面落實好立德樹人的根本任務(wù)，只有構(gòu)建合理健全的課堂教學(xué)評價體系，才能夠真正找到課堂教學(xué)過程中的不足，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙向提升。因此，高職院校要想真正提升教學(xué)水平，必須要抓好課堂教學(xué)這一主要抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，為國家輸送優(yōu)質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)評價體系的重要手段

　　（一）建立多主體評價機(jī)制

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系往往只有學(xué)生，雖然學(xué)生是課堂教學(xué)主要的評價主體，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)者，但僅僅由學(xué)生來決定課堂教學(xué)的質(zhì)量顯得單一且不夠客觀，影響了課堂教學(xué)評價的全面性。比如說公共基礎(chǔ)課相較于新穎的專業(yè)課而言，課程內(nèi)容相對枯燥，課堂教學(xué)形式相對傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)評價中若僅由學(xué)生作為單一評價主體進(jìn)行評判將會在一定程度上影響評判結(jié)果的公平性。因此，建立多主體評價機(jī)制是合理化課堂教學(xué)評價體系的主要手段之一，在學(xué)生評教的基礎(chǔ)上，增加督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生家長評價、用人單位及社會專業(yè)評價機(jī)構(gòu)等不同主體評價，結(jié)合不同的課程類型及課程性質(zhì)，給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而給出最終的評價結(jié)果。

　?。ǘ┙Y(jié)合育人目標(biāo)設(shè)立評價指標(biāo)

　　高職院校在開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深度結(jié)合立德樹人這一目標(biāo)，對課堂教學(xué)評價指標(biāo)及時進(jìn)行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化評價指標(biāo)。課堂教學(xué)評價體系的存在是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，多維度測評教學(xué)水平提升辦學(xué)質(zhì)量，要想同時滿足以上需求，必須有科學(xué)合理化的評價指標(biāo)作為保障，否則只會離教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量內(nèi)核越來越遠(yuǎn)。在建設(shè)課堂評價指標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)做好科學(xué)化評價指標(biāo)制定工作，增大課堂教學(xué)評價指標(biāo)的覆蓋面，不僅要覆蓋到教學(xué)結(jié)果，也要覆蓋到課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式、課堂教學(xué)互動情況等課堂表現(xiàn)，將評價指標(biāo)劃分為一級指標(biāo)及二級指標(biāo)，合理化賦予不同指標(biāo)所對應(yīng)的權(quán)重，通過調(diào)研和論證來保證指標(biāo)的科學(xué)性、全面性和可操作性。同時可以將評價指標(biāo)按照課堂教學(xué)過程前、中、后進(jìn)行分類，對高職院校的課堂教學(xué)評價整體分為三個過程性評價階段，使課堂教學(xué)評價體系更加完善，能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)漏洞，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　?。ㄈ﹥?yōu)化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

　　高職院校的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)高職院校的獨有特色，根據(jù)不同類型的課程制定不同維度以及不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠體現(xiàn)評價體系的科學(xué)性和公允性。首先，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)將師德師風(fēng)評價擺在最主要的位置，提醒教師應(yīng)當(dāng)有堅定的政治立場和堅定的共產(chǎn)主義理想信念，將立德樹人的根本任務(wù)時刻銘記在心。而課堂教學(xué)是教師傳輸知識和自我價值觀的主要渠道，應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)素養(yǎng)元素和思政元素等貫穿整個課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，建立健全學(xué)生的高尚品格。其次，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)立足于高職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念來設(shè)立，課堂教學(xué)評價的最終目的是通過促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)來提高學(xué)校人才培養(yǎng)的能力，因此，高職院校如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)怎樣的人才這一根本目標(biāo)和基本理念應(yīng)當(dāng)貫徹到整個課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中。為全方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)能力，高職院校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該注重課堂教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及專注能力等方面的提升，真正為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)教學(xué)理念提供保障。最后，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)將課堂設(shè)計和課堂互動情況納入進(jìn)來，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，運用知識，而創(chuàng)新型、趣味型的課堂設(shè)計和良好的師生互動能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也就進(jìn)一步提高了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，因此，應(yīng)當(dāng)通過在評價標(biāo)準(zhǔn)中加大對教學(xué)設(shè)計和課堂互動情況的關(guān)注來鼓勵具有教師個人特色的教學(xué)設(shè)計和多樣性的教學(xué)互動，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供新思路。

　?。ㄋ模┙∪u價持續(xù)反饋機(jī)制

　　評價體系的最后一環(huán)則是輸出評價結(jié)果，并及時將結(jié)果準(zhǔn)確的反饋給教師，給予教師正確的意見引導(dǎo)，這樣才能夠真正發(fā)揮教學(xué)評價的意義和作用，因此建立健全持續(xù)課堂教學(xué)評價反饋機(jī)制顯得尤為重要，否則做出再準(zhǔn)確的評價也是徒勞無功。對課堂教學(xué)評價來說，不僅僅要以學(xué)生期末成績或是學(xué)期末的教師評價作為依據(jù)，更應(yīng)該建立全過程的教學(xué)評價體系，否則片面的事后評價根本無法定位課堂教學(xué)問題，那么相對應(yīng)的評價反饋機(jī)制也應(yīng)該是持續(xù)性、連貫性的結(jié)果輸出，并且應(yīng)當(dāng)包含合理的整改意見，而不是單一的反饋評價結(jié)果，可以通過設(shè)定評價小組對評價結(jié)果進(jìn)行分析后將相應(yīng)的反饋結(jié)果及時給予教師，并組織評價小組進(jìn)行不定期的旁聽來持續(xù)觀察課堂教學(xué)整改結(jié)果，對整改效果差強(qiáng)人意的教師可以采取既定的處罰措施，而對于整改效果突出的教師給予表揚激勵，以此形成一個短期的再評價，對評價結(jié)果的整改落實起到一個強(qiáng)有力的保障作用，形成一個評價、反饋、改進(jìn)、再評價的閉環(huán)評價體系。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，優(yōu)化高職院校課堂教學(xué)評價體系對提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大意義，可以通過改善評價機(jī)制，優(yōu)化評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等方式切實提高實際評價體系建設(shè)效果，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時帶動教師優(yōu)化教學(xué)，最終真正提升高職院校的教育質(zhì)量。

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　　作者簡介：趙玉涵（1995 年8 月），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，研究方向課堂教學(xué)評價。

　　基金項目：本研究成果受“上海出版印刷高等?？茖W(xué)校高等教育研究所”課題資助

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