姜 瑜

　　遼寧省大連市普蘭店區(qū)蓮山中心小學(xué)

　　摘要：小學(xué)語文教材將口語表達與閱讀、寫作一視同仁，作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，突破了傳統(tǒng)教科書內(nèi)容的范疇限制，將互動和交際納入學(xué)習(xí)的范圍，作為教學(xué)的重點之一。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力教師需要從把握教材的編排特點、創(chuàng)設(shè)語言情境、聯(lián)系生活實際、多個方向入手，教師要準確把握教材的編排特點、基于教材內(nèi)容開展教學(xué)；又要創(chuàng)設(shè)語言情境、利用好現(xiàn)代科技以及評價反饋入手，為學(xué)生營造一個開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達興趣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際

　　一、引言

　　《義務(wù)教育語文課程標準》中明確，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，語文課程具有不可替代的奠基作用，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)則能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的交流與深入地理解所學(xué)知識點。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書將口語表達與閱讀、寫作一視同仁，作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，突破了傳統(tǒng)教科書內(nèi)容的范疇限制，將互動和交際納入學(xué)習(xí)的范圍，作為教學(xué)的重點之一。學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)需要從多個方向入手，教師既要準確把握教材的編寫特點、基于教材內(nèi)容開展教學(xué)；又要創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生營造一個自由發(fā)揮和探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍；還要聯(lián)系生活實際，口語交際生活化，為學(xué)生營造一個自由發(fā)揮和探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍。更要利用好現(xiàn)代科技和評價反饋，全面提升學(xué)生的口語交際能力。

　　二、把握教材的特點與內(nèi)容，開展口語教學(xué) v統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的故事類口語交際覆蓋三個學(xué)段，涉及五個年級，占口語交際總數(shù)的近六分之一?？梢姽适骂惪谡Z交際對于學(xué)生語言和思維的發(fā)展具有重要的意義。故事類口語交際的編排傾向于聽說結(jié)合，梯度發(fā)展；既相互融通又相對獨立；話題多元化、情境多樣化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這些特點，設(shè)計符合學(xué)生年齡和認知特點的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

　　同時，在口語教學(xué)過程中教師要借助教材打開學(xué)生思路，活用好教材，完成口語教學(xué)。這里值得一提的是小貼士、泡泡語以及插圖。小貼士呈現(xiàn)交際要素，同步指向教的目標和要求，以及學(xué)的方法和要領(lǐng)。教師還應(yīng)當(dāng)利用好泡泡語這一統(tǒng)編教科書助學(xué)系統(tǒng)的亮點，根據(jù)泡泡語提供的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路提示與引導(dǎo)學(xué)生完成口語表達。插圖是教科書的第二語言，它能為學(xué)生提供直觀的引導(dǎo)或示范。對于年齡較小的學(xué)生來說，插圖往往比文字更具吸引力。它們能夠幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，把握人物關(guān)系，甚至預(yù)測故事的發(fā)展。

　　三、創(chuàng)設(shè)語言情境，營造良好的交際氛圍

　　良好的語言情境可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生口語交際的主動性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要是通過教師語言表達的形式給學(xué)生灌輸語言知識，學(xué)生缺少表達的機會。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將以往語言灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，創(chuàng)建語言情境，引導(dǎo)式教學(xué)，在情境的渲染和熏陶下，促使學(xué)生積極主動進行口語交際。教師可以利用故事類口語交際中的多元化話題和多樣化情境，設(shè)計一些拓展性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力。

　　語文教師還應(yīng)從創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣，提高學(xué)生參與口語交流的自主性，在交際活動中提高表達能力。小學(xué)生沒有豐富的知識儲備量，思維能力有待發(fā)展，在交際中可能會存在表達不完整、邏輯不清晰的問題，語文教師要理解學(xué)生的這一語言表達情況，并尊重與呵護學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生鼓勵和表揚，使學(xué)生敢于表達，積極參與口語交際互動。

　　四、聯(lián)系生活實際，口語交際生活化

　　教師還應(yīng)當(dāng)推動口語教學(xué)活動向課外延伸，使口語交際教學(xué)打破時間和空間的限制。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以采取一系列富有創(chuàng)意和實效性的措施。教師可以組織一些課外活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行最大限度的口語表達訓(xùn)練。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在實踐中提升語言運用能力。同時，教師還可以通過這些活動了解學(xué)生在口語表達方面的優(yōu)勢和不足，從而更有針對性地指導(dǎo)他們。

　　五、利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)新口語交際教學(xué)方式

　　隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中引入了更多的教學(xué)工具。小學(xué)語文教師也可以利用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)新口語交際教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多元化、更豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。例如，可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)工具，通過圖像、聲音、視頻等多種形式，呈現(xiàn)更加生動、形象的口語交際場景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和實踐效果。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻通話、社交媒體等方式，開展線上口語交際活動，拓展學(xué)生的交際范圍和方式，提高學(xué)生的口語表達和交流能力。

　　六、注重評價與反饋，促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展

　　評價與反饋是口語交際教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生的口語交際表現(xiàn)進行評價和反饋，及時指出學(xué)生的優(yōu)缺點，給出正確的指導(dǎo)和合理的建議，幫助學(xué)生不斷完善和提高自己的口語表達力。同時，教師還應(yīng)在評價方式下功夫，不僅關(guān)注學(xué)生的口語表達技巧，還要關(guān)注學(xué)生的思維邏輯、審美創(chuàng)造、文化自信等方面的發(fā)展，對學(xué)生的口語交際能力進行多樣化、全面化的評價，從而提升學(xué)生口語能力的發(fā)展。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，新課標下小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)需要教師從多個方面入手，準確把握教材特點與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言情境，聯(lián)系生活實際，利用現(xiàn)代科技，注重評價與反饋等方面開展教學(xué)，全面提高學(xué)生的口語表達和交流能力。只有這樣，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目的，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　作者簡介：姜瑜（1997-），女，漢族，遼寧，蓮山中心小學(xué)，研究生，小學(xué)語文。

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