吳 茜

　　廈門市第八幼兒園

　　摘要：幼小銜接是幼兒從學(xué)前教育邁入小學(xué)教育的轉(zhuǎn)折期，也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵一站。銜接期關(guān)乎幼兒身心發(fā)育、良好行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及社交能力的培養(yǎng)。而在幼小銜接階段，幼兒自身及家長(zhǎng)在對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、生活自理能力等方面，普遍存在焦慮心理。如何疏解焦慮情緒，避免過(guò)度焦慮、過(guò)度重視給幼兒身心帶來(lái)不必要的壓迫感和不適感，是每一位教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和深思的課題。本文以幼小銜接期幼兒入學(xué)焦慮為研究?jī)?nèi)容，從不同的主體出發(fā)，設(shè)計(jì)了相關(guān)訪談問(wèn)卷，結(jié)合問(wèn)卷所涉問(wèn)題及幼兒、家長(zhǎng)、教師的訪談結(jié)果，對(duì)紓解幼兒入學(xué)焦慮，助力幼兒平穩(wěn)度過(guò)銜接期提出了具有可行性和操作性的策略。

　　關(guān)鍵詞：幼小銜接；入學(xué)焦慮；策略分析

　　引言：幼兒從學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)教育，意味著學(xué)習(xí)環(huán)境、方法，所接受的知識(shí)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育更強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，倡導(dǎo)幼兒教育的趣味性、延展性，尊重幼兒本身作為課堂主體及活動(dòng)主體的地位，而小學(xué)教育較之學(xué)前教育，在授課內(nèi)容方面知識(shí)本身的抽象性更強(qiáng)，對(duì)于幼兒深度思考、專注力、自覺意識(shí)等各方面的能力提出了更高的要求；在課堂紀(jì)律方面也更為嚴(yán)格，對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)以及集體意識(shí)有了更為嚴(yán)格的要求；在課外活動(dòng)方面較之幼兒園，可能會(huì)面臨課外活動(dòng)時(shí)間縮減，課程壓力增加等挑戰(zhàn)。這些改變對(duì)于幼兒及幼兒家長(zhǎng)而言，都需要自身觀念和行為上的轉(zhuǎn)變。這一階段，幼兒和家長(zhǎng)也很容易出現(xiàn)焦慮、迷茫甚至恐慌的情緒，對(duì)焦慮情緒刻意回避，避而不談，抑或過(guò)度重視都不是科學(xué)健康的應(yīng)對(duì)方式，只有追根溯源，找到焦慮的深層原因，并對(duì)癥下藥，從心理上認(rèn)識(shí)、正視焦慮，從行為上重視、克服焦慮，才能幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)銜接期，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

　　一、幼小銜接中幼兒入學(xué)焦慮的表現(xiàn)

　?。ㄒ唬┯變杭凹议L(zhǎng)層面

　　從訪談?wù){(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒對(duì)于進(jìn)入新環(huán)境之后的焦慮主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)、生活自理和人際交往方面，擔(dān)心完不成作業(yè)、交不到朋友。而幼兒家長(zhǎng)方面，母親較之父親，對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)能力方面的焦慮感會(huì)更強(qiáng)烈，她們的擔(dān)心主要集中在以下幾個(gè)方面，孩子是否能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和作業(yè)強(qiáng)度；孩子在課堂中是否能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的專注；孩子是否能夠跟上教師的授課節(jié)奏。尤其是二胎、多胎家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力方面的焦慮感更強(qiáng)。一胎家長(zhǎng)的焦慮則主要集中在對(duì)幼兒生活自理能力方面的擔(dān)心，如教室沒(méi)有給孩子準(zhǔn)備零食和點(diǎn)心，孩子餓了怎么辦；沒(méi)有人督促喝水，孩子喝水不自覺怎么辦；中午午睡時(shí)間孩子睡不好影響下午的授課怎么辦；孩子和其他同學(xué)相處不好影響心情怎么辦；班級(jí)人數(shù)多，教師關(guān)注不到怎么辦。

　　（二）教師層面

　　而從教師的角度，則普遍反應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)齡兒童容易出現(xiàn)專注意識(shí)不夠和任務(wù)意識(shí)淡薄的問(wèn)題。首先是專注意識(shí)不夠，很多學(xué)生上課注意力不集中，容易開小差，課堂紀(jì)律和秩序較難保持；其次是任務(wù)意識(shí)淡薄，很多幼兒因在幼兒園期間對(duì)于教師和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴心理，集體意識(shí)較淡，在進(jìn)入小學(xué)后不能很好完成集體任務(wù)，對(duì)于自己在集體中的定位不清晰，不主動(dòng)參與集體活動(dòng)。

　　二、幼小銜接中幼兒入學(xué)焦慮的策略分析

　?。ㄒ唬┥杉谢顒?dòng)

　　從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，小學(xué)教師認(rèn)為入學(xué)新生普遍存在任務(wù)意識(shí)淡薄的問(wèn)題。而任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化和集體活動(dòng)的開展有著密切的關(guān)系。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，其思維水平和行為能力隨著年齡的增長(zhǎng)都會(huì)有一定的進(jìn)步，所以教師可以根據(jù)幼兒現(xiàn)處的年齡階段和培養(yǎng)目標(biāo)多組織集體活動(dòng)，如集體郊游、體育活動(dòng)、輪值活動(dòng)等，在集體活動(dòng)中，教師一要關(guān)注幼兒在集體活動(dòng)中參與積極性，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做好記錄及跟進(jìn)反饋工作；而要通過(guò)集體活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；三要培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，提高幼兒的協(xié)作意識(shí)。

　?。ǘ﹤€(gè)案案例追蹤

　　教師要做好建檔和案例追蹤工作，具體表現(xiàn)在：其一，認(rèn)真研讀入學(xué)學(xué)生在幼兒園的個(gè)性化檔案，對(duì)入學(xué)學(xué)生有初步了解，認(rèn)真記錄學(xué)生在入學(xué)后課堂紀(jì)律、集體活動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的表現(xiàn)，對(duì)于一些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生重點(diǎn)記錄；其二，教師要做好和家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)工作，學(xué)校和家庭都是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)都是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要通過(guò)線上溝通或定期家訪的方式將學(xué)生的在校表現(xiàn)，尤其是需改進(jìn)和有提升空間的方面及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育對(duì)其不足之處進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)訓(xùn)練；其三，教師要善于疏解學(xué)生情緒。在步入新環(huán)境新學(xué)年，學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境轉(zhuǎn)變產(chǎn)生焦慮情緒是非常正常的，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找到不適應(yīng)的原因并且通過(guò)充當(dāng)傾聽者、建議者的方式幫助學(xué)生克服焦慮情緒給學(xué)習(xí)、生活方面帶來(lái)的消極影響。

　?。ㄈ┯螒驁?chǎng)景模擬

　　幼兒及幼兒家長(zhǎng)在銜接階段的焦慮很大程度是源于對(duì)于即將面對(duì)的新環(huán)境的陌生感和未知感，他們不了解在步入小學(xué)生活之后學(xué)習(xí)任務(wù)、生活節(jié)奏等各方面會(huì)發(fā)展哪些改變，針對(duì)以上現(xiàn)象，可以通過(guò)實(shí)地參觀和游戲場(chǎng)景模擬的方式幫助幼兒及幼兒家長(zhǎng)了解和熟悉小學(xué)入學(xué)后的環(huán)境。具體活動(dòng)可通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行開展，幼兒之間通過(guò)推選或者輪流扮演的方式扮演小學(xué)教師、學(xué)生，將自己所能夠預(yù)設(shè)和想象到的場(chǎng)景以小劇場(chǎng)的方式予以呈現(xiàn)，如上課期間想上廁所怎么辦？和同桌發(fā)生沖突怎么辦？遇到學(xué)習(xí)障礙怎么辦？從而減輕幼兒及家長(zhǎng)的陌生感，緩解其焦慮情緒。

　　（四）強(qiáng)化家園共育

　　在幼兒步入新的學(xué)習(xí)階段和生活階段后，也意味著家長(zhǎng)的關(guān)注重點(diǎn)隨之發(fā)生變化。而對(duì)于教師而言，也會(huì)面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生因環(huán)境改變、授課方式改變而出現(xiàn)的種種問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)作為幼兒教育中不可或缺且同等重要的兩方面力量，要做好家園共育工作。具體而言：其一，學(xué)校要多組織家園共育活動(dòng)，幼兒園在幼兒畢業(yè)前可通過(guò)座談會(huì)的方式，為其他家長(zhǎng)分享銜接期的一些可借鑒經(jīng)驗(yàn)，紓解即將步入新階段家長(zhǎng)的不安，小學(xué)教師則可通過(guò)班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)的方式向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的任務(wù)和需要家長(zhǎng)配合的方面，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子所處的班級(jí)、所接受的知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)具體全面的了解；其二，教師可通過(guò)建立班級(jí)群和定期家訪的方式，將學(xué)生的在校表現(xiàn)定期與家長(zhǎng)做溝通，通過(guò)強(qiáng)化家校聯(lián)結(jié)的方式為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

　　結(jié)語(yǔ)：幼小銜接期間幼兒及家長(zhǎng)的焦慮情緒是面對(duì)新環(huán)境新任務(wù)的正常表現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)、教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)和情緒紓解工作，通過(guò)情境模擬、實(shí)地參觀、個(gè)例追蹤、組織集體活動(dòng)和強(qiáng)化家園共育的方式幫助幼兒順利度過(guò)銜接期，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

　　參考文獻(xiàn)：

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