朱小亞

　　(寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡紅興小學 751999)

　　摘要："閱讀是知識的源泉，它開啟智慧之門。"本文以此為引句，圍繞小學語文課堂中有效的閱讀教學策略展開研究。通過理論結(jié)合實例的方式，分析了提高學生閱讀能力的重要性，并探討了在小學語文課堂中實施有效的閱讀教學策略的方法和效果。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設情境、積極引導、多元評價是有效的閱讀教學策略。

　　關鍵詞：閱讀教學策略；小學語文課堂；創(chuàng)設情境；積極引導；多元評價

　　引言：閱讀是語文學科中的核心技能之一，培養(yǎng)學生的閱讀能力對于他們語言表達、思維發(fā)展和知識獲取具有重要意義。然而，在小學語文課堂中，由于教育環(huán)境、教師素養(yǎng)等因素的限制，傳統(tǒng)的閱讀教學模式往往難以有效提升學生的閱讀能力。因此，探索小學語文課堂中有效的閱讀教學策略顯得尤為重要。

　　一、創(chuàng)設情境

　　創(chuàng)設情境是一種有效的閱讀教學策略，可以通過引入與學生日常生活相關的具體場景或問題，激發(fā)他們的學習興趣和閱讀動機。在小學語文課堂中，針對部編版教材中的《司馬光》，我們可以運用創(chuàng)設情境的方法來促進學生的閱讀理解和參與度。在學習《司馬光》時，教師可以先通過導入引起學生興趣，例如給學生展示古代文化遺址的圖片，介紹歷史背景及故事梗概，并提問學生是否了解這段歷史以及對該故事有何期待。接著，為了讓學生更好地理解故事情節(jié)和人物形象，教師可以利用角色扮演的方式，邀請學生分組表演其中的關鍵場景。比如，可以讓幾名學生扮演主要角色，模擬他們之間的對話和互動，讓其他學生觀察并評論。這樣的情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的想象力和情感投入，提高他們對故事的理解和記憶。此外，教師還可以設計一些與故事相關的任務，如編寫角色的日記、設計故事情節(jié)的連環(huán)畫等，讓學生通過實際操作來加深對故事的理解和表達。通過這種親身體驗的方式，學生能夠更好地融入閱讀過程，激發(fā)他們的積極性和主動參與。創(chuàng)設情境在小學語文課堂中的閱讀教學中具有重要意義。它可以幫助學生建立起與所學內(nèi)容相關的情感聯(lián)系，充分調(diào)動他們的興趣和積極性，提高學生的閱讀理解能力和動手實踐能力。然而，在實施創(chuàng)設情境策略時，教師需要確保選取的情境與學生的實際經(jīng)驗和認知水平相符，避免大幅度偏離教材內(nèi)容或難度過高，以確保學生能夠積極參與并理解所學內(nèi)容。

　　二、積極引導

　　積極引導是一種有效的閱讀教學策略，可以通過靈活運用問答、討論等方式，引導學生主動思考和參與，培養(yǎng)他們的批判性思維和閱讀理解能力。首先，教師可以利用提問的方式激發(fā)學生的思考和討論。在閱讀過程中，教師可以針對文本關鍵信息或難點問題進行提問，鼓勵學生深入思考并找出答案。例如，在學習一篇短文時，教師可以提問：“主人公的行為有何寓意？”、“你認為作者想通過這個故事傳達什么信息？”這樣的提問可以引導學生更加深入地理解文本背后的含義，并培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。其次，教師可以組織小組或全班討論，促進學生之間的互動和合作。通過組織學生分享自己的觀點和理解，可以激發(fā)學生的思辨能力和表達能力。例如，在閱讀一篇言情小說時，教師可以安排學生分組，讓他們就其中的情感描寫、人物形象等方面展開討論，并向其他小組展示自己的觀點。這樣的討論活動可以促進學生之間的交流與合作，拓寬他們對文本的理解。此外，教師還可以鼓勵學生提出自己的問題，并引導他們尋找答案。學生提問是積極思考和主動參與的體現(xiàn)，教師應該給予肯定和鼓勵。當學生提出問題時，教師可以指導他們使用閱讀技巧和查閱資料的方法，幫助他們自主獲取信息和解決問題。這樣的實踐不僅可以提高學生的問題解決能力，也增強了他們在閱讀過程中的主動性和自信心。

　　三、多元評價

　　多元評價是一種有效的閱讀教學策略，通過采用不同的方式和形式來評估學生的閱讀成果，可以激發(fā)學生的學習動力和自信心。在小學語文課堂中，教師可以運用以下多元評價手段來全面了解學生的閱讀能力。首先，教師可以引導學生進行寫作活動，要求他們根據(jù)所學的閱讀材料進行寫作練習。例如，在學習一篇記敘文時，教師可以讓學生選擇其中一個情節(jié)或人物，展開自己的想象并進行創(chuàng)作。這樣的寫作練習可以幫助學生運用所學知識、提升語言表達能力，并從中體現(xiàn)對文本的理解和思考。其次，朗讀是一種能夠展示學生閱讀理解和語音語調(diào)掌握程度的評價方式。教師可以組織學生進行課文或短文的朗讀，鼓勵他們注意語音語調(diào)的準確性、流暢度以及情感表達。通過朗讀練習，學生能夠更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀表達能力，同時也培養(yǎng)他們良好的口語表達能力。此外，角色扮演是一種能夠評估學生對文本理解和人物形象把握的方式。教師可以設定角色扮演任務，要求學生根據(jù)閱讀材料中的人物特點和情節(jié)背景，扮演相應的角色進行表演。通過角色扮演，學生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能夠鍛煉表演技巧、提高情感表達能力，并從中展現(xiàn)對文本的理解和分析。

　　結(jié)束語：本文探討了小學語文課堂中有效的閱讀教學策略，并以創(chuàng)設情境、積極引導和多元評價為主要內(nèi)容進行探討。這些策略的實施可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力和理解能力。創(chuàng)設情境可以增加學生的參與度和情感投入，使閱讀更加貼近他們的生活經(jīng)驗；積極引導可以培養(yǎng)學生的思辨能力和批判思維，使他們能夠深入理解文本；多元評價可以全面了解學生的閱讀水平，并激發(fā)他們的學習動力。

　　參考文獻:

　　[1]梁蘇.小學語文課堂中審辯式閱讀教學的有效應用[J].教育界,2023(27):83-85.

　　[2]林秀娟.核心素養(yǎng)下小學語文課堂有效閱讀與表達教學策略研究[J].黑河教育,2021(01):62-63.

　　[3]陶霞鷹.有效提高小學語文課堂閱讀教學策略[J].科學大眾(科學教育),2011(04):92.DOI:10.16728/j.cnki.kxdz.2011.04.090.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……