胡小飛

　　（德州市樂(lè)陵市阜昌中學(xué) 253600）

　　摘要：互聯(lián)網(wǎng)+的信息技術(shù)的快速發(fā)展，為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課堂，是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，教師不但要擁有完善的知識(shí)鏈條，還必須掌握一些科技工具，唯有如此，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教育，使學(xué)生在課堂上體會(huì)到新興科技對(duì)于教育的正面影響，特別是在語(yǔ)文閱讀方面，利用互聯(lián)網(wǎng)形式，可以拓展出課文中不能完全展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和知識(shí)的拓展。

　　一、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式，構(gòu)建有效的閱讀平臺(tái)

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語(yǔ)文教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交互平臺(tái)與空間，注重師生、生生之間的溝通，讓學(xué)生對(duì)文本閱讀內(nèi)容具有深層次的了解，進(jìn)而為課堂閱讀與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，幫助學(xué)生提升自身的閱讀效果，讓其在教室里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分的調(diào)動(dòng)。比如，在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索有關(guān)資料，并通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的集中記憶力。讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻，對(duì)名著內(nèi)容有個(gè)大致了解；學(xué)生觀看視頻之后，語(yǔ)文教師要進(jìn)行適宜的引導(dǎo)：這節(jié)課我們將閱讀一篇名著，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中結(jié)合剛才所觀看的視頻進(jìn)行有效閱讀，完成閱讀后，告知老師你在這篇名著中發(fā)現(xiàn)了什么？文章的主人翁有哪些遭遇？你們從中學(xué)到了什么？當(dāng)學(xué)生完成了自己的閱讀以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，大膽地起身作答，把自己的內(nèi)心想法給表達(dá)出來(lái)，不管是對(duì)是錯(cuò)，教師均要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相關(guān)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的積極參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此便能促進(jìn)學(xué)生拓展思維并積極主動(dòng)的參與到課堂閱讀之中，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀中的效果，也有助于學(xué)生自身在語(yǔ)文閱讀中的進(jìn)步。

　　二、立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，在提高學(xué)生閱讀能力的前提下，既要有更多的形式與內(nèi)容，又要主動(dòng)地推動(dòng)教育方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式得到了極大的拓展，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在課余時(shí)，還可以進(jìn)行廣泛的閱讀，多樣化的閱讀，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到明顯的提高。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，也能使學(xué)生們主動(dòng)地開(kāi)展多種類型的閱讀探究，擴(kuò)大了他們的閱讀欣賞途徑，讓其能夠在課余時(shí)，主動(dòng)地推動(dòng)線上互動(dòng)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)提倡學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，而不是只是一味地閱讀；要讓每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都能被傾聽(tīng)和尊重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的積極性和對(duì)語(yǔ)文閱讀的參與度。在交互中，教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行多種形式的交流，突破了教室的單向束縛。教師也可以通過(guò)分組討論，在給定的話題下，給予學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行文章的編排，推動(dòng)類間的交流，把課堂上學(xué)到的閱讀技能進(jìn)行有效轉(zhuǎn)移。尤其是在某些名著閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容整理文章中的人物關(guān)系、線索、事件，進(jìn)而讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維導(dǎo)圖、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等構(gòu)建，最終促進(jìn)學(xué)生具有足夠的自主閱讀能力和豐富多樣的閱讀體驗(yàn)。

　　三、借助互聯(lián)網(wǎng)，讓語(yǔ)文閱讀課內(nèi)與課外相結(jié)合

　　初中語(yǔ)文是一個(gè)非常重要的階段，也是為將來(lái)的語(yǔ)文文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，因此，如果只局限于課本上的內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的。語(yǔ)文教師要立足于教材文本，為學(xué)生們提供更多的閱讀資源，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀能力和閱讀量。在以往的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師難以同時(shí)兼顧二者，灌輸式的教學(xué)方式難以改變。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了便利。在日常教學(xué)工作結(jié)束之后，語(yǔ)文教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們收集與教材有關(guān)的課外閱讀資料，并將一些經(jīng)典作品或課外書(shū)籍推薦于學(xué)生。如果課堂時(shí)間許可情況下，可以讓學(xué)生把課外閱讀材料帶入到語(yǔ)文教學(xué)中；如若不允許，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行有關(guān)文章的閱讀，并做好閱讀筆記和讀書(shū)心得，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀量和寫(xiě)作資源以及拓展知識(shí)層面，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　比如，初中語(yǔ)文在進(jìn)行《列夫·托爾斯泰》這一課時(shí)閱讀教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解茨威格和列夫·托爾斯泰的生平經(jīng)歷，了解文章中的主題內(nèi)容與要學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬佩之心。語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜索茨威格的一些杰出作品，例如《羅曼·羅蘭》、《狼子野心》、《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》、《三作家》、《成功的秘訣》等，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間閱讀，或者引導(dǎo)學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上尋找與其相關(guān)的文章，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間展開(kāi)閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外名著的閱讀能夠加深其對(duì)課文的理解與掌握，也有助于學(xué)生拓展思想與豐富自身的知識(shí)量。

　　四、巧用互聯(lián)網(wǎng)，拓展學(xué)生新思維

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)給予了人們較多的信息資源，語(yǔ)文閱讀不能僅局限于課堂與課本，還要進(jìn)行課外有效閱讀。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的科技儀器來(lái)搜尋大量的課程資料與課外資源。比如，初中課文《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》，這篇文章主要講述了“九一八事變”，于是，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇文章的主題進(jìn)行有關(guān)“九一八事變”資料的搜索，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些信息的收集和理解，更好地感受到魯迅在當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)到作者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的憎恨與無(wú)助。通過(guò)此方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解到更深層次的含義，促進(jìn)學(xué)生的辨識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的探知能力，從而拓展學(xué)生的新思維。

　　結(jié)論

　　在如今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里，教育事業(yè)得到了迅速的提升，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用，其給予了語(yǔ)文閱讀教學(xué)新方式，因此，語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，靈活運(yùn)用新科技，將互聯(lián)網(wǎng)的作用得以充分的發(fā)揮，讓語(yǔ)文閱讀變得多樣性與趣味性，使學(xué)生的主體地位得以最大程度的發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生主體的閱讀熱情，建立有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]滕祖霞."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑[J].中國(guó)新通信,2021,23(2):184-185.

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