陳德標(biāo)

　　（廣東省惠州市博羅縣石灣中學(xué) 516127）

　　摘要：中等生是一個學(xué)校，一個班級常見的群體，同時也是一個非常特殊的群體。中等生的偏向，關(guān)系著一個班級整體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，所以中等生的轉(zhuǎn)化很關(guān)鍵。本文嘗試從不同方面論述中等生的轉(zhuǎn)化措施。

　　關(guān)鍵詞：中等生；轉(zhuǎn)化；關(guān)注；策略

　　中等生，在學(xué)校中處于一種特殊的群體，他們既沒有可圈可點的地方，也不會違反學(xué)校的規(guī)章制度；既沒有在光榮榜上亮過相，也沒有成為班主任的“重點關(guān)注”對象。他們既不突出也不“拖后腿”，往往是被忽略了，平凡地過完整個讀書生涯。在我們的教育當(dāng)中，優(yōu)等生和差生成為了班主任常抓的對象，對待優(yōu)生給予無限的資源，希望他們百尺竿頭，更進(jìn)一步，對待差生則是天天“談話”，希望有則改之，無則加勉。作為中等生，他們更多的是被忽視。中等生是不是真的沒有可圈可點的地方，他們的內(nèi)心世界真的是“與世無爭”嗎？隨著一系列問題的提出來，越來越多的老師開始關(guān)注中等生。

　　一、中等生的定義

　　中等生是一個學(xué)校，一個班級常見的群體，在一個班級占了很大的比例。什么是中等生，很多人都認(rèn)為中等生就是指學(xué)生群體中除了優(yōu)生和差生以外的學(xué)生，但這只是表面的含義，深層的含義是指在教育教學(xué)群體中處于中間狀態(tài)為特征的學(xué)生群體。從另外一個角度去看的話，中等生還擔(dān)任一個角色：邊緣生。如果處理得當(dāng)?shù)脑?，他很容易轉(zhuǎn)變成優(yōu)生，處理不好的話，他也有可能變成差生。因為他們被忽略了，所以他們更多時候是得過且過，完成老師布置的作業(yè)就行了，沒有深入學(xué)習(xí)的動力，也不會主動地問問題。在集體活動中他們充當(dāng)“透明人”，不會主動問問題，也不舉手發(fā)表見解。他們掌握了最基礎(chǔ)的學(xué)科知識，是班上的“平均分”，典型的安于現(xiàn)狀群體。

　　二、加強(qiáng)中等生教育的必要性

　　初中階段的學(xué)生由于心理承受能力較弱，難以分辨是非，在初中階段很容易造成叛逆心理，而初中階段的中等生則是最容易產(chǎn)生叛逆心理的那一部分學(xué)生。由于中等生們長期處在“無人問津”的邊緣地帶，班主任對他們?nèi)狈Ω嗟囊龑?dǎo)與關(guān)注。如果班主任再不給予更多的關(guān)愛，只會造成學(xué)生更多地朝邊緣化方向發(fā)展。通常情況下，很多老師對優(yōu)等生和學(xué)困生的關(guān)注度較高，倡導(dǎo)“抓兩頭，促中間”的教學(xué)思路，但其實，“抓中間，促兩頭”也不失為一種更智慧的策略。首先，促進(jìn)中等生向優(yōu)秀生的靠攏，會迫使優(yōu)等生產(chǎn)生更強(qiáng)的緊迫感和進(jìn)取心; 其次，中等生人數(shù)較多，“促中轉(zhuǎn)優(yōu)”的過程可以促進(jìn)更多的學(xué)生參與到“你追我趕”的競爭中，在大面積提高學(xué)生自己的同時有利于促進(jìn)班級整體的進(jìn)步;相反，如果中等生長期得不到關(guān)注，他們身上的消極心理得不到及時疏導(dǎo)，可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，這更是與我們現(xiàn)在所提倡的教學(xué)理念背道而馳的。

　　三、中等生轉(zhuǎn)化策略

　　中等生作為一種“邊緣生”群體，它在班上起了很大的作用，只要善于引導(dǎo)和關(guān)注，他們將會向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。作為教師，我們應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化中等生？筆者認(rèn)為，心理引導(dǎo)是關(guān)鍵。

　?。ㄒ唬╆P(guān)注是根本，溝通了解是關(guān)鍵。

　　想要中等生向好的一方面轉(zhuǎn)化，首當(dāng)其沖是要多點關(guān)注中等生。一個班級中，中等生人數(shù)眾多，占了班上50%以上，如果得到挖掘，他們會是班級中可挖掘潛力最大的群體。因此，作為班主任不應(yīng)該只關(guān)注優(yōu)生和差生，不應(yīng)該“抓兩頭，放中間”，更應(yīng)該是“抓中間，促兩頭”。對中等生的關(guān)注，溝通了解是關(guān)鍵。班主任應(yīng)經(jīng)常深入到中等生的中間，主動了解他們，關(guān)心他們，多點跟他們聊天，嘗試走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，使他們感到老師是在關(guān)注他們的，老師沒有對他們不聞不問，這樣以中等生也會主動要求進(jìn)步，爭取進(jìn)步，形成一個良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對于中等生來說，他們并不希望默默無聞，他們更多的是想老師關(guān)注他，關(guān)注程度越高，他們進(jìn)步就越大。需要注意的是，在溝通了解的過程中要注意方式方法。夏惠娟老師認(rèn)為，關(guān)注的方式可以多種多樣，可以面對面批改作業(yè)，可以簡單的聊天，也可一個簡單的肢體語言。切勿將關(guān)注無限放大，形成關(guān)注過度，關(guān)注過度會讓中等生產(chǎn)生不適，甚至出現(xiàn)抵抗情緒。

　?。ǘ┙⒑侠淼脑u價機(jī)制。

　　中等生在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握了基礎(chǔ)的知識，就是我們通常所說的“及格”。他們長期處于及格階段，既不可能高分上榜，也不可能低分挨批評?？梢哉f，他們在作業(yè)也好，測試也好，內(nèi)心已經(jīng)是“波瀾不驚”了。所以，要想轉(zhuǎn)化中等生，不應(yīng)該用傳統(tǒng)的評價機(jī)制去衡量中等生，要建立合理的評價機(jī)制。傳統(tǒng)的優(yōu)良中差評價機(jī)制適合大部分學(xué)生，但是對于中等生這一特殊的群體，顯然作用不大。筆者認(rèn)為，進(jìn)步獎勵是一個很有效的措施。用進(jìn)步去衡量中等生，讓中等生看到希望，這樣才會大大增強(qiáng)中等生學(xué)習(xí)的動力。具體來說，可以通過小測去檢查中等生的學(xué)習(xí)成果，小測的內(nèi)容不能太難，但是也不能簡單到每個人都會。作業(yè)評講也要耐心指出他的錯誤，促使他下次能夠改正。

　?。ㄈ┺D(zhuǎn)化中等生，心理教育不可少。

　　心理教育是轉(zhuǎn)化中等生的良方。作為班主任，面對中等生，不要一味地施壓，也不要總把“你看看某某某同學(xué)多好”這種話放在嘴邊，這樣會導(dǎo)致中等生產(chǎn)生厭惡感，甚至不想說話，選擇沉默。如果學(xué)生對你沉默了，說明他可能不想和你溝通了。這個時候，我們要嘗試站在他們的角度去想，思考他們的心理活動，只有正確分析他們的心理活動，才能對癥下藥，避免事倍功半。一般來說，中等生有幾種心理活動：自卑、封閉、安于現(xiàn)狀、隨大眾等等。不同的學(xué)生表現(xiàn)出來的心理也不一樣，所以要對癥下藥。

　　總的來說，“冰凍三尺非一日之寒”，中等生轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，作為老師要付出很多精力和心血。從教育的本意出發(fā)，人人可教，皆可成才。一個學(xué)校，一個班級想要進(jìn)步，單單靠優(yōu)生是不夠的。中等生可塑性強(qiáng)，只要老師加以引導(dǎo)，我相信，他們一定會綻放出更美的光彩。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]夏惠娟.中等生的心理特點分析及引導(dǎo)對策探究.[J]育人經(jīng)緯.

　　[2]田波.張慧.對“成績中等學(xué)生”的心理研究與教育干預(yù).[J]. 人民教育.

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