劉小妹

　　廣州市天河區(qū)暨南大學(xué)附屬實驗學(xué)校

　　摘　要：基于小學(xué)語文學(xué)科的特殊性，如果在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師未能采取合適的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生對語文知識的理解和掌握，還會降低學(xué)生語文學(xué)習積極性。而基于情感教育理念，將情感教育手段應(yīng)用到語文教學(xué)中，有助于良好課堂氛圍的營造，提升學(xué)生課堂參與度，強化教學(xué)成效。故此，本文主要基于情感教育理念，就如何實現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)創(chuàng)新進行了簡要分析。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)管理

　　引　言

　　課堂教學(xué)是教學(xué)主體和學(xué)習主體雙向互動的過程，只有在高效的課堂互動下，才能將學(xué)生的自主性和能動性充分體現(xiàn)出來。但傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)多是以教師的講授為主，師生互動有限，教學(xué)成效不佳。而基于情感教育的小學(xué)語文課堂，則要求教師充分考慮到學(xué)生的情感需求，采取合適的情感教育手段，與學(xué)生進行良好的情感互動，促使學(xué)生能夠主動表達自己的內(nèi)在想法和需求，讓教師及時獲取真實、有效的學(xué)情反饋，通過對教學(xué)方法和策略的調(diào)整，保證課堂教學(xué)有效性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對情感教育的重要性加以重視，并做好相關(guān)方面的理論研究和實踐探索。

　　一、情感教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)管理中作用

　?。ㄒ唬┰鰪娮钥啬芰ΑＰW(xué)生的年齡尚小，專注力和自我約束能力不足，在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象，加大了小學(xué)語文教育教學(xué)管理難度。而要想提升小學(xué)生的自控能力，僅憑教師的說教是無法達到預(yù)期效果的，還需要教師根據(jù)小學(xué)生的情感需求和發(fā)展特征，采取情感教育手段，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的發(fā)展意愿，逐漸認知和認可自己，并善于反思和總結(jié)，制定明確的自我發(fā)展目標，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，真正提升學(xué)生的自控能力。

　?。ǘ┴S富情感體驗。小學(xué)生的情感經(jīng)歷有限，對于客觀事物的認知能力不足，對于語文教材內(nèi)容難以形成深刻理解和感悟。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多與外界環(huán)境接觸的機會，豐富學(xué)生的認知和情感經(jīng)歷[1]。而在基于情感教育的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師則可以通過引入情感元素的方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習過程中，獲得豐富的情感體驗，提升學(xué)生的認知能力和感知能力。比如，教師可以選擇一些情感豐富的閱讀素材，促使學(xué)生在閱讀過程中，感知人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的矛盾沖突，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生閱讀理解水平。

　?。ㄈ┘せ顚W(xué)生思維。小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習能力有限，再加上傳統(tǒng)語文課堂授課模式的局限性，導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)習中對教師的依賴性較強，很少會自己主動對語文知識進行深入思考和探究，學(xué)習水平較低。而在基于情感教育的語文教學(xué)活動中，教師則需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式，通過情境模擬、角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和探究語文知識，強化對文章作者思想情感的理解，拓展學(xué)習思維，提升語文學(xué)習水平。

　　二、情感教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)管理中運用策略

　?。ㄒ唬┙柚楦薪逃?，增進師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生課堂參與度的提升。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助情感教育手段，與學(xué)生形成良好的情感互動，并在情感層面建立起聯(lián)系，利用這種聯(lián)系帶動學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。為此小學(xué)語文教師需要更關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)和需求，在日常教學(xué)管理活動中，能夠認真傾聽學(xué)生的想法，并及時予以正面的情感反饋，與學(xué)生建立良好的情感互動[2]。另外，小學(xué)語文教師還需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，不可使用千篇一律的授課方式，忽視學(xué)生的獨特性，限制學(xué)生個性化發(fā)展。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生個性化和多樣化的情感發(fā)展需求，采取差異化的授課方式，強化教育成效。以古詩詞教學(xué)為例，由于學(xué)生語文知識基礎(chǔ)和古文學(xué)習能力的不同，在古詩詞學(xué)習中所表現(xiàn)出的情感需求也會不同。教師則需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，采取多樣化的授課方式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習需求。比如，教師在講解完古詩詞后，可以抽出一部分時間，組織學(xué)生開展趣味朗讀活動，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生充分感受到古詩詞魅力。然后教師可以搭建課堂互動平臺，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀體驗和心得。在這一過程中，教師也可以走進學(xué)生當中，為學(xué)生及時解答疑惑和難題，進行充分的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系。

　?。ǘ┙柚楦薪逃?，促進課堂互動。小學(xué)生的認知能力有限，難以對教學(xué)內(nèi)容形成深刻認知與理解。為此，教師則可以借助情感教育手段，搭建良好的課堂互動平臺，促使學(xué)生在相互交流、互動的過程中，形成思維碰撞，完善對教學(xué)內(nèi)容的認知，強化學(xué)習成效。這就要求教師營造出一個相對民主、開放的課堂互動氛圍，讓學(xué)生都能進行個性化表達和展示，形成良好的課堂互動。以《曹沖稱象》這一課文的教學(xué)為例，教師則可以提出話題“曹沖的這個方法非常聰明，但如果稱象這件事發(fā)生在現(xiàn)代，你會采取何種方式快速稱出大象的重量呢？”然后教師可以營造開放性的互動氛圍，讓學(xué)生自主表達自己的觀點，并在思維交匯和碰撞的過程中，迸發(fā)出全新想法，強化學(xué)習成效。

　?。ㄈ┙柚楦薪逃?，引發(fā)情感共鳴?；谇楦薪逃男W(xué)語文教學(xué)，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，還能豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的情感感知能力和共情能力。因而在語文教學(xué)中，教師可以借助情感教育手段，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟[3]。以《慈母情深》這一課文的教學(xué)為例，教師則可以讓學(xué)生相互分享和交流自己與母親的相處方式，說一說自己母親是怎樣的人，喚醒學(xué)生對母親的敬愛之情。在此情感鋪墊下，教師再組織學(xué)生去閱讀和學(xué)習課文，則極易引起學(xué)生的情感共鳴，達到良好的教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，基于情感教育理念，推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建、溫馨課堂氛圍的營造，促使學(xué)生更主動的參與到語文教學(xué)活動中，強化教學(xué)成效。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)情感教育的重要性形成清晰認知，并結(jié)合學(xué)生的情感經(jīng)歷和學(xué)習需求，靈活運用情感教育手段，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，促使學(xué)生更高效的理解和掌握語文知識，并獲得更全面、綜合的發(fā)展，強化語文教育成效。

　　參考文獻

　　[1]　 王夢婷. 情感教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用[J]. 當代家庭教育,2022(20):158-160.

　　[2]　 姚桂梅. 情感教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用[J]. 亞太教育,2022(12):163-165. [3]　 陳永明. 情感教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用[J]. 情感讀本,2019(11):15. 作者簡介：劉小妹，女，漢族，吳川，小學(xué)語文一級職稱，大學(xué)本科，廣州市天河區(qū)暨南大學(xué)附屬實驗學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教育。

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