陳哲夫　通訊作者：趙迪

　　湖南文理學(xué)院

　　摘　要：金課建設(shè)是近些年高等教育為尋求更高質(zhì)量的教學(xué)成效而提出的教學(xué)模式。浙江大學(xué)陸國(guó)棟認(rèn)為：“金課即是高質(zhì)量課程”。他認(rèn)為金課建設(shè)立足于課堂，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課內(nèi)外，發(fā)揮師生應(yīng)有的角色作用，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體制，全面推動(dòng)課程建設(shè)向高質(zhì)量方向發(fā)展。本文就金課建設(shè)背景下，地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，探究其有效實(shí)施途徑。

　　關(guān)鍵詞：金課建設(shè)；地理信息系統(tǒng)；教學(xué)分析

　　現(xiàn)代化治理技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)相關(guān)體系的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了更多的高科技企業(yè)從事地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工程，相應(yīng)伴隨而來(lái)的是對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求與日俱增。隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的革新，地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)對(duì)人才的要求更高，作為培養(yǎng)人才的高等院校，從社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)更多滿(mǎn)足社會(huì)需求的地理信息系統(tǒng)人才。

　　一、提升學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的興趣

　　教育部高教司司長(zhǎng)吳巖對(duì)金課建設(shè)特點(diǎn)總結(jié)為：“高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、復(fù)雜問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，重視知識(shí)的前沿性、時(shí)代性，提升知識(shí)的挑戰(zhàn)度，才能夠促進(jìn)學(xué)生向更高層次進(jìn)步。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好推動(dòng)力，“金課建設(shè)”離不開(kāi)學(xué)生對(duì)課程的興趣程度，所以教師激發(fā)學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)知識(shí)的興趣是金課建設(shè)的首要任務(wù)。從全國(guó)地理信息學(xué)科專(zhuān)業(yè)招生情況看，大部分的學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑進(jìn)入此專(zhuān)業(yè)，一起認(rèn)知不深，更遑論對(duì)此學(xué)科的興趣。因此，正式授課前，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)此專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行了解，并通過(guò)有效的教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)的興趣[1]。南京師范大學(xué)地理學(xué)湯國(guó)安老師以一首長(zhǎng)詩(shī)闡述了地理學(xué)方方面面的知識(shí)內(nèi)涵“你一定有對(duì)自然景觀(guān)萬(wàn)千變化的好奇與質(zhì)疑，你一定萌發(fā)過(guò)探索宇宙，改變世界的遐想與欲望......”學(xué)生在湯國(guó)安老師這首長(zhǎng)詩(shī)關(guān)于各類(lèi)地理學(xué)知識(shí)的描述中，激發(fā)出對(duì)地理信息學(xué)科的興趣，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)取得事半功倍的效果。

　　二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施因材施教

　　學(xué)生由于存在個(gè)體差異性，即使對(duì)地理學(xué)充滿(mǎn)興趣，他們的興趣點(diǎn)也會(huì)存在很大的不同。和大多數(shù)課程一樣，地理信息系統(tǒng)課程知識(shí)點(diǎn)也具有多樣性。有些知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的趣味性，而有些知識(shí)點(diǎn)，趣味性較弱。有些知識(shí)點(diǎn)需要較強(qiáng)的技術(shù)性，有些知識(shí)點(diǎn)不需要較強(qiáng)的技術(shù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因個(gè)性差異，會(huì)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的興趣程度不一樣?；诖耍處煈?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將其與教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)施因材施教模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的地理信息系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在這進(jìn)行知識(shí)講述前，教師首先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，然后在閱讀后對(duì)知識(shí)進(jìn)行立論、闡述，教師結(jié)合學(xué)生論證方式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)，下來(lái)就可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)題、問(wèn)題論題等，將因材施教貫徹落實(shí)到位，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)地理信息系統(tǒng)教學(xué)金課建設(shè)。

　　三、強(qiáng)化學(xué)生地理信息系統(tǒng)理論知識(shí)

　　地理信息系統(tǒng)課程知識(shí)內(nèi)容涵蓋廣泛，進(jìn)行理論講述時(shí)，地理學(xué)基本原理的融入十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)課程理論知識(shí)時(shí)會(huì)有茫然感，主要原因歸于學(xué)生對(duì)此理論知識(shí)的背景認(rèn)知模糊[2]。比如：在學(xué)習(xí)關(guān)于地理信息系統(tǒng)課程地統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中包括了空間插值的原理和技術(shù)方法，學(xué)生明白插值的方法，但對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)背景不了解。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)有斷層感，前后銜接不上，理解不夠深刻。而空間插值原理對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)是源于地理學(xué)第一定律“空間相關(guān)性”等知識(shí)內(nèi)容，但現(xiàn)有的地理信息系統(tǒng)教材中并未對(duì)“空間相關(guān)性”進(jìn)行闡述，如果直接進(jìn)行空間插值相關(guān)知識(shí)的講述，課堂教學(xué)的成效往往不高，反過(guò)來(lái)如果在課前進(jìn)行地理學(xué)第一定律的講解，或提前讓學(xué)生做好關(guān)于地理學(xué)第一定律的預(yù)習(xí)，然后再進(jìn)行空間插值知識(shí)講解，學(xué)生的理解力明顯提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得到很大提升。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于地理信息系統(tǒng)理論知識(shí)，有利于地理信息系統(tǒng)課程金課建設(shè)。

　　四、重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

　　地理信息系統(tǒng)課程是一門(mén)實(shí)操性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在具體實(shí)際應(yīng)用時(shí)，其算法信息量巨大，而且不同算法庫(kù)中涉及到的參數(shù)設(shè)置等問(wèn)題涵蓋大量的知識(shí)。因此學(xué)生在實(shí)操中往往不清楚從哪里下手，造成實(shí)驗(yàn)操作失去了靈活性，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)。例如， “緩沖區(qū)分析模型”這一知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)操室對(duì)其背后的含義了解、認(rèn)知模糊，學(xué)生實(shí)操的效果很不理想。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟逐步講解，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解一步一步進(jìn)行模型構(gòu)建，這樣的教學(xué)方式學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力失去了靈活性，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自行完成實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)法提升自身地理信息學(xué)中實(shí)際解決問(wèn)題的能力，喪失了金課建設(shè)教學(xué)目標(biāo)。因此，這節(jié)課程教師可以進(jìn)行戶(hù)外教學(xué)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生去建筑工地進(jìn)行實(shí)測(cè)，每個(gè)學(xué)生手持噪音分析儀，在工地周?chē)嚯x不同的地點(diǎn)上進(jìn)行噪音測(cè)量，不同的距離測(cè)量的噪音數(shù)據(jù)不一樣，所有測(cè)量完成后，教師組織學(xué)生將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總歸納，整理之后再進(jìn)行該工地的緩沖區(qū)模型構(gòu)建就會(huì)容易很多。這樣的授課方式，有利于學(xué)生對(duì)地理信息算法的參數(shù)設(shè)置有清晰的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用靈活性，提升了學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了金課建設(shè)對(duì)教學(xué)高質(zhì)量的要求。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，金課建設(shè)背景下，地理信息系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，需要地理教師激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)因材施教策略，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)理論知識(shí)，重視學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生地理學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。通過(guò)金課建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，需要教師不斷努力探索，以推動(dòng)金課建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 張王菲, 姬永杰. " 金課" 建設(shè)背景下地理信息系統(tǒng)課程的教與學(xué)[J]. 西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué), 2020, 4(2):85-88.

　　[2]　 彭博楊丹. 課程思政教育理念下的" 地理信息系統(tǒng)" 課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐研究[J]. 科學(xué)大眾, 2020, 000(012):P.439- 440.

　　2021 年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HNJG-2021-0827）；湖南文理學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGYB2161）

　　通訊作者：趙迪

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