【摘　要】　在小學(xué)語文教學(xué)策略不斷突破的今天，教師的教學(xué)方式也在不斷優(yōu)化，旨在為學(xué)生營造出更為活潑、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。而深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動參與課堂活動，并結(jié)合自身本身的知識結(jié)構(gòu)來完成新舊知識間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更深刻的感悟到語文學(xué)科的本質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，并推動學(xué)生深層次的全面發(fā)展。本文簡要分析小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

　　在素質(zhì)教育背景下，教師也愈發(fā)重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師不僅需要著眼于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，同時也需關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成終身發(fā)展的關(guān)鍵能力［１］。而深度學(xué)習(xí)理念的推廣、應(yīng)用，可以有效推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革。就本質(zhì)上來看，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，與深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具有高度的契合性，可以說是推動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要工具，有利于語文教學(xué)效率的提升。

　　一、課堂上提倡學(xué)生主動參與語文教學(xué)活動

　　在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師也需不斷創(chuàng)新、改進(jìn)自身的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。在課堂教學(xué)活動中，不斷地活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵學(xué)生對課堂活動產(chǎn)生興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)［２］。就小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，對知識的理解也不夠深刻。此時，教師遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，才能更好的貫徹深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。例如，以課文《媽媽睡了》的教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生理解課文中詞語的意思，體會課文中母子之間的感情。在教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，在主動學(xué)習(xí)中理解課文知識。此時，讓學(xué)生真正參與課堂實(shí)踐，進(jìn)而成為知識的運(yùn)用者。如：鼓勵學(xué)生以小組的形式來討論課文內(nèi)容，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)之下，使得學(xué)生積極參與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生沉浸入課堂的深度學(xué)習(xí)中。

　　二、教師需著眼于學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　在深度學(xué)習(xí)教學(xué)背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。小學(xué)生此時的年齡較小，會致使學(xué)生的自我認(rèn)識、視野存在一定局限。在學(xué)習(xí)過程中，也會受到傳統(tǒng)教育、學(xué)習(xí)理念的影響。在學(xué)習(xí)的具體過程中，只是單純的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在課堂上認(rèn)真聽講，教師講什么內(nèi)容，就學(xué)什么內(nèi)容。就傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式來看，學(xué)生的知識來源范圍較為狹窄。不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得僵化，也無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師也需重視課前預(yù)習(xí)的作用，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。例如，以課文《樹和喜鵲》的教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生理解《小樹搖曲》的內(nèi)容，了解課文大意并知道有朋友就有快樂。在教學(xué)活動開展之前，鼓勵學(xué)生主動在課前預(yù)習(xí)本課文。并為學(xué)生設(shè)計出一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。此時，教師可以從文章的生字詞出發(fā)，讓學(xué)生找出其中的生字詞，并說說自身對《小樹搖曲》的理解。在任務(wù)式預(yù)習(xí)方式的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以很好的理解課文內(nèi)容，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)起到奠基作用。

　　三、內(nèi)容講解有層次，為學(xué)生營造深度情境

　　所謂深度學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)。此時，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題來完成自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以全身心的參與到課堂活動中，進(jìn)而體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以更好的掌握學(xué)科知識，并提升自身對學(xué)習(xí)過程的理解，對學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)均較為有利。而在具體的教學(xué)活動中，教師也需重視課文的層次性，結(jié)合課文層次來構(gòu)建課堂情境，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，以課文《中國美食》的教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生通過介紹中國美食，使其養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的情感。在教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生講解美食知識時，也需著眼于其中的層次性，遵循由表入里的教學(xué)原則，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的發(fā)展自身的語言文化。在具體的教學(xué)活動中，結(jié)合課程內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)課堂情境，也進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力、興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，更深入的沉浸至深度學(xué)習(xí)中。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境之下，學(xué)生對課文知識的理解也更為深刻，幫助學(xué)生更好的感悟到課文的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新、優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念一經(jīng)出現(xiàn)，就得到教育工作者的廣泛重視［３］。在具體的教學(xué)活動中，從深度學(xué)習(xí)理念出發(fā)，可以幫助學(xué)生積極、主動參與課堂活動，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、能力的提升。同時，在此教學(xué)背景下，教師也需善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)，才能更有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)

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　　［３］　許紅琴．深度學(xué)習(xí)———基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)［Ｊ］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，２０１８，２６（１）：４０－４３．

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