【摘　要】　幼兒園階段是孩子教育生涯中的啟蒙階段，也是一個(gè)至關(guān)重要的教育階段，良好的幼兒園教育有助于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。而幼師與幼兒之間的互動(dòng)和交流是教育改革背景之下推動(dòng)我國(guó)幼兒園教育改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育最終教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段和教學(xué)途徑。雖然我國(guó)的幼兒教育改革取得了一定進(jìn)展，但是縱觀目前我國(guó)幼兒園教育現(xiàn)狀，還有大部分的幼兒園在角色游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中的師幼互動(dòng)存在很多問題，這些問題的存在大大降低了師幼互動(dòng)的有效性。本文對(duì)目前我國(guó)幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的一些問題做了簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)闡述了解決這些問題的有效教學(xué)策略。

　　幼兒園階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初步階段，這個(gè)階段也是培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，良好的幼兒園教育對(duì)孩子今后的全面發(fā)展起著不可或缺的作用。幼兒具有活潑好動(dòng)、愛玩的天性，隨著我國(guó)教育改革的日益推進(jìn)，角色游戲逐漸成為了如今幼兒園教育中眾多教育環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，角色游戲也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重點(diǎn)教學(xué)方法，而師幼互動(dòng)是幼兒園角色游戲中的重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容［１］。通過角色游戲中的師幼互動(dòng)，不僅能夠拉近幼兒和幼師之間的距離，為角色游戲教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，還能夠讓幼師深入的了解幼兒現(xiàn)階段的心理特征和性格特點(diǎn)，進(jìn)而更好的幫助幼兒健康成長(zhǎng)?；诖耍變航逃ぷ髡呤紫纫逦恼J(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)在幼兒角色游戲教學(xué)活動(dòng)中的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下師幼互動(dòng)中存在的種種問題，并且不斷的探究解決這些問題的有效教學(xué)策略。

　　一、幼兒園角色游戲中師生互動(dòng)存在的問題

　?。保讕熢趲熡谆?dòng)中忽略了游戲本身的教育價(jià)值

　　在如今的幼兒園角色游戲活動(dòng)中，絕大多數(shù)的幼師都過于注重對(duì)幼兒在心智、品行以及生活習(xí)慣和常規(guī)等方面的教育。比如，在組織幼兒玩老鷹捉小雞的游戲時(shí)，這個(gè)游戲的規(guī)則就是老鷹是母雞和小雞的敵人，而有些幼兒就會(huì)在這個(gè)游戲中打破既定的游戲規(guī)則，把老鷹和小雞當(dāng)成了好朋友。在幼師看到了這樣的游戲情景時(shí)，就會(huì)以游戲的既定規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為，就會(huì)教導(dǎo)幼兒說這樣違背了游戲規(guī)則和常規(guī)，在生活中老鷹就是小雞的敵人，不會(huì)和小雞成為好朋友的。在這種情況下，老師就過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而忽視了游戲本身的意義和價(jià)值。在角色游戲的師幼互動(dòng)中，老師不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更是要從幼兒的角度去更好的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒能夠在玩游戲的過程中體會(huì)到游戲的樂趣［２］。

　?。玻畮熡谆?dòng)不注重幼兒的主體性

　　幼兒園角色游戲中的師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)就是為了培養(yǎng)幼兒的行動(dòng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力以及思考能力等。但是在如今的角色游戲師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，大部分的幼師都忽略了幼兒在師幼互動(dòng)中的主體地位，而是將自己當(dāng)做整場(chǎng)游戲的主角，以“指揮者”的身份出現(xiàn)在游戲中。例如，在角色游戲的角色分配環(huán)節(jié)中，很多幼師都是以命令的形式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行角色分配。老師要求學(xué)生擔(dān)任什么角色，讓學(xué)生做什么說什么，學(xué)生就得按照老師的指示去做。在這種情況下，幼兒的思維創(chuàng)造能力和想象力以及合作能力都得不到有效的提高，他們也很難體會(huì)到游戲的樂趣。

　　二、幼兒園角色游戲中師生互動(dòng)的有效策略

　?。保趲熡谆?dòng)中要重視游戲本身的價(jià)值

　　在幼兒園角色游戲的師幼互動(dòng)中，幼師想要讓幼兒在游戲中獲得合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力的有效提高，就必須要注重游戲本身的價(jià)值，而不是一味的在游戲活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行角色游戲的指導(dǎo)過程中，老師首先要將正確的教學(xué)理念滲透于角色游戲的教學(xué)中，并且要能夠打破游戲的常規(guī)，充分培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性，還要結(jié)合每個(gè)幼兒的心理特征和個(gè)性對(duì)他們進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。在以往的角色游戲指導(dǎo)中，絕大多數(shù)的幼師都是對(duì)游戲的指導(dǎo)過于機(jī)械化和具體化。這樣的游戲指導(dǎo)模式會(huì)讓幼兒走入游戲指導(dǎo)的誤區(qū)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得不到有效提高。例如，在某一角色游戲中，有一個(gè)幼兒在地上躺著，揮舞著雙手。這時(shí)老師看到了，就會(huì)去干涉幼兒，讓幼兒趕緊從地上起來(lái)。后來(lái)老師才知道這個(gè)幼兒是在玩開飛機(jī)的游戲。這樣的行為讓老師成為了角色游戲的破壞者，不利于幼兒思維能力的提高。因此，在角色游戲中，老師不能刻板的按照游戲常規(guī)來(lái)指導(dǎo)幼兒，要以“以動(dòng)導(dǎo)動(dòng)”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

　?。玻趲熡谆?dòng)中要充分尊重學(xué)生的主體地位

　　幼兒園教育的教育主體是幼兒，幼兒園所有教育活動(dòng)的最終教學(xué)目的是為了幫助幼兒身心健康發(fā)展。因此，在幼兒園角色游戲中的師幼互動(dòng)中，幼師要轉(zhuǎn)換“指揮官”的身份，要以幼兒為角色游戲活動(dòng)的主體，并且要細(xì)心的觀察每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，然后再?gòu)挠變旱慕嵌热ピO(shè)計(jì)游戲，思考問題，要充分尊重每個(gè)幼兒在游戲中的感受。這樣他們才會(huì)感受到來(lái)自老師的尊重，并且對(duì)角色游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。另外，當(dāng)幼兒感受到了老師的尊重時(shí)，他們會(huì)更加積極的與老師進(jìn)行游戲互動(dòng)，在老師面前展現(xiàn)出他們最真實(shí)的樣子。在角色游戲活動(dòng)中，幼師想要增加師幼間的互動(dòng)性，還需要轉(zhuǎn)換“指揮官”的角色。在角色游戲開始之前，老師首先要扮演“組織者”的角色，首先要帶領(lǐng)幼兒參觀游戲的活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒熟悉游戲場(chǎng)地，從而提高游戲的有效性。例如，在“蛋糕店”這個(gè)角色游戲中，老師首先要帶領(lǐng)幼兒參觀游戲場(chǎng)地，熟悉游戲中的“蛋糕店”，然后再引導(dǎo)幼兒扮演自己感興趣的角色，了解自己要扮演的角色名，模仿這個(gè)角色最基本的動(dòng)作，要引導(dǎo)幼兒與小伙伴積極交往，友好合作［３］。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的日益推進(jìn)，角色游戲已經(jīng)成為了幼兒園教育中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而師幼互動(dòng)作為幼兒園角色游戲中的主要組成部分，與角色游戲教學(xué)活動(dòng)的有效性和幼兒身心的健康發(fā)展有著密切聯(lián)系。因此，在幼兒園角色游戲活動(dòng)中，幼師首先要正確認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒教育的重要意義，及時(shí)發(fā)現(xiàn)如今在師幼互動(dòng)中存在的問題，并且要結(jié)合先進(jìn)的教育理念和幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的措施來(lái)提高師幼互動(dòng)的有效性。

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