【摘　要】　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方式，教師在教學(xué)當(dāng)中采用傳統(tǒng)的單調(diào)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，改變教學(xué)方法顯得格外重要。本文先就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用需求加以闡述，然后就小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用措施詳細(xì)探究。

　　小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師在其中發(fā)揮著比較重要的作用，融入創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，成為提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的保障，將小組合作學(xué)習(xí)的方法和語(yǔ)文閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用需求

　　將小組合作學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中加以科學(xué)化運(yùn)用，是創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式的重要體現(xiàn)，也是符合當(dāng)前新課改教學(xué)要求的。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生年齡小，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到諸多的挑戰(zhàn)和困境，教師必須采用創(chuàng)新的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此才能真正有助于提高學(xué)生閱讀的能力水平［１］。而小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用就顯得比較重要，這是促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來深入到閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用措施

　　將小學(xué)合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中去，教師要從方法的科學(xué)實(shí)施方面加強(qiáng)重視，從以下幾點(diǎn)可進(jìn)行參考：

　?。保〗M合作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師就要通過小組合作的方法科學(xué)運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣［２］。閱讀活動(dòng)是需要學(xué)生有感情色彩以及情感認(rèn)知投入的，促進(jìn)學(xué)生在閱讀當(dāng)中豐富情感，從而才能有助于學(xué)生的情感培養(yǎng)。新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展中，要充分注重發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方法的積極作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中能有更多的感受，在學(xué)生小組的協(xié)作下高效學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間以及提高學(xué)生閱讀理解能力。

　　如：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在講述到“卡羅納”的文章內(nèi)容時(shí)候，教師就可通過小組合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生探究閱讀當(dāng)中所反映的人文精神內(nèi)涵。可通過組織學(xué)生分組朗讀文章的方式，每個(gè)小組討論文章當(dāng)中一個(gè)角色，如有的學(xué)生討論“教師”這一角色，有的是就“我”這一角色形象進(jìn)行討論，還有的是以“作者的媽媽”為討論對(duì)象，通過小組間討論交流，加深對(duì)文章中角色的認(rèn)知，更多的了解人物形象以及情感特點(diǎn)，再進(jìn)行分組朗讀，這樣就能有助于提高朗讀的質(zhì)量。

　?。玻畣栴}引導(dǎo)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展中，教師要充分注重將問題作為引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分注重方法的靈活運(yùn)用，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小組合作閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要以問題為指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生精讀文章內(nèi)容，讓小組系統(tǒng)化的就問題討論，如此便能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，開闊學(xué)生的思路。這一過程中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也能有效提升，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)［３］。

　　例如：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在講述“大禹治水”的閱讀內(nèi)容中，教師就可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀文章內(nèi)容的情境當(dāng)中去。如讓學(xué)生思考 “大禹為何要治水？治水所達(dá)到怎樣的效果？為何大禹三過家門而不入？從閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)大禹是怎樣的的人？”讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒋鸢刚页鰜?。小組合作的方式下，就能通過分任務(wù)的方式，將不同的問題針對(duì)性的找出來，最后小組間進(jìn)行討論，讓每個(gè)成員都能夠了解所提出的問題答案，這樣的方式能夠加快學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　３．注重延伸提高小組合作質(zhì)量

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)方法的應(yīng)用作用，促進(jìn)學(xué)生在小組合作當(dāng)中都能有發(fā)展有進(jìn)步，吸收到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，只有如此才能真正有助于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展［４］。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中要注重延伸，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面，教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)閱讀中的細(xì)節(jié)內(nèi)容準(zhǔn)確把握，不僅要流利地閱讀，還要注重正確性，以及小組合作的方式對(duì)其中的段落寫作的方法能夠掌握，學(xué)生之間相互的討論，只有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，才能有助于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展過程中，要充分注重小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，教師需要以學(xué)生為中心進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)的方法要點(diǎn)，為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)生在閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)方面有比較大的進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)

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　　［２］　姚穎超．企業(yè)財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)成因及監(jiān)控措施分析［Ｊ］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，２０１８（１１）：２２６．

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　　［４］　鐘國(guó)亮．淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１８（２５）：１２９－１３０．

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