【中圖分類(lèi)號(hào)】Ｇ６１２　　　　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０１７）０４－００１６－０２

看圖講述是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的重要形式，它通過(guò)色彩鮮艷的畫(huà)面以及富有情趣的情節(jié)和內(nèi)容來(lái)吸引幼兒的注意，具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，很受幼兒的歡迎。但受幼兒已有的認(rèn)知能力的限制，教師在組織看圖講述活動(dòng)的過(guò)程中，通常會(huì)用提問(wèn)貫穿始終，因此合理、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)對(duì)保證看圖講述活動(dòng)的教育效果起著重要的作用。

一、提問(wèn)緊扣畫(huà)面，吸引幼兒的注意力

看圖講述之初，幼兒會(huì)被色彩鮮艷的畫(huà)面所吸引，但這種吸引只會(huì)保留很短的時(shí)間。這就需要老師迅速適時(shí)針對(duì)畫(huà)面提出問(wèn)題，讓幼兒的注意力從色彩鮮艷的第一感覺(jué)轉(zhuǎn)移到對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的觀察，為進(jìn)一步的講述活動(dòng)做好準(zhǔn)備。例如講述《小貓釣魚(yú)》，當(dāng)幼兒將注意力集中在畫(huà)面上時(shí)，教師提問(wèn)：河邊上坐著誰(shuí)和誰(shuí)？貓媽媽帶著什么樣的頭巾？（為后面觀察貓媽媽和小貓不同的做法做準(zhǔn)備）它們手上拿著什么？他們?cè)诟墒裁囱?？再看她們身后有些什么呀？這些問(wèn)題都簡(jiǎn)單明了，幼兒只需稍加觀察就能輕松答出，使幼兒樂(lè)于觀察，愿意回答，緊緊抓住了幼兒的注意力，也為后面的進(jìn)一步講述做下了鋪墊。

二、提問(wèn)層層深入，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦

當(dāng)幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容有了初步了解之后，如果老師的提問(wèn)還只是停留在對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的直覺(jué)觀察上，可能就會(huì)有不少善于獵奇的幼兒不耐煩了，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。這時(shí)老師的提問(wèn)就要稍加難度，層層深入。在講述《小貓釣魚(yú)》時(shí)，就可以這樣提問(wèn)引導(dǎo)：小貓和媽媽拿著魚(yú)竿靜靜地等著魚(yú)兒上鉤，好久，也不見(jiàn)動(dòng)靜，一會(huì)兒一只漂亮的蝴蝶從它眼前飛過(guò)，一會(huì)兒一只蜜蜂在它耳邊唱起了歌。河邊開(kāi)滿(mǎn)了野花，春風(fēng)輕輕的吹……小朋友們想一想，可能還會(huì)有些什么讓小貓沒(méi)有心思再繼續(xù)釣魚(yú)了？（花兒的香味、在河邊放風(fēng)箏等）這樣讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，既豐富了講述的內(nèi)容又培養(yǎng)了想象力，還緊緊抓住了幼兒的注意力，更好地達(dá)到看圖講述活動(dòng)的目的。

三、提問(wèn)要有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，滿(mǎn)足幼兒的不同需求

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力各不相同，決定了幼兒對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考角度不盡相同，對(duì)問(wèn)題的難易層面需求不同。因此教師的提問(wèn)也要設(shè)計(jì)到不同層面，為愛(ài)動(dòng)腦的孩子設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，為生活經(jīng)驗(yàn)不同的孩子設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。例如《小貓釣魚(yú)》的結(jié)尾，可以這樣問(wèn)：小貓聽(tīng)了貓媽媽的教導(dǎo)后，一心一意釣魚(yú)，最后也釣了不少魚(yú)。小朋友們想一想，故事的結(jié)尾除了這種結(jié)局，可能還會(huì)有什么樣的故事發(fā)生呢？孩子們的回答應(yīng)是五花八門(mén)的，教師酌情予以評(píng)價(jià)。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，也許會(huì)覺(jué)得意猶未盡呢！更有利于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，思維能力的提高。

四、提問(wèn)要留有思考空間，提問(wèn)面更廣

看圖講述中，問(wèn)題提出后要給幼兒留有思考空間，思考過(guò)程中可予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如上面的問(wèn)題，提出后立刻讓孩子回答，可能就會(huì)成為一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題。如果適當(dāng)引導(dǎo)會(huì)有意想不到的效果，如：小朋友們，小貓如此的貪玩，媽媽教導(dǎo)了它一次，就會(huì)徹底改掉嗎？它專(zhuān)心地釣了一會(huì)兒魚(yú)后，可能會(huì)怎樣？再比如：小貓活潑好動(dòng)，不想和媽媽一樣，坐在一個(gè)地方等著魚(yú)兒來(lái)上鉤，它順河邊走了走，觀察魚(yú)群的游動(dòng)，找到了一個(gè)合適的位置，一心一意地釣起魚(yú)來(lái)，結(jié)果會(huì)怎樣？在足夠的思考空間里，教師予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的回答，會(huì)給老師驚喜。

提問(wèn)面更廣。有些孩子不夠自信，思考的答案很精彩，卻不敢舉手，老師的提問(wèn)不必僅僅局限于舉手的孩子。當(dāng)膽小的孩子，回答不錯(cuò)時(shí)應(yīng)予以更夸張的表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心。即使他們的答案不正確，也要對(duì)他們敢于回答問(wèn)題這一舉動(dòng)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)更多的孩子敢于發(fā)言，使我們的看圖講述活動(dòng)成為幼兒熱愛(ài)的活動(dòng)。(陳小琴)

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