【中圖分類號】Ｇ６２３．２４　　　　　　【文獻標識碼】Ａ　　　　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０１７）０４－００１３－０１

習作一直都是學生們覺得頭疼的一項作業(yè)。孩子們生活中想說、會說、有話可說，可是到筆頭上卻常常絞盡腦汁都不知如何下筆，其實說話是一種表達方式，習作同樣也是，如何讓學生想寫、會寫、有話可寫呢？我們不妨激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，我們教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察和寫作。

一、打開生活之窗讓習作生活化

小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識地組織他們在一起聊一聊。如：在進行農業(yè)科技示范園參觀后，教師及時組織學生聊天，只要內容與參觀有關便可。讓孩子們以四人小組為單位，在小范圍內先無拘無束地說，同伴也說，在說的過程中相互補充，相互評價，有的學生說出自己參觀前的心情，有的說出自己參觀過程中印象最深刻的，有的學生說說參觀后的感受。他們七嘴八舌，各抒己見，最后說得比較成熟了，我們讓每個小組評選出的代表走上班級的舞臺展示自己的風采，讓臺下聽的同學也得到啟發(fā)，展開思考。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《參觀農業(yè)科技示范園》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。孩子在寫的時候就水到渠成毫無障礙，寫作自信就這樣一點一點增長。

二、運用“遷移”培養(yǎng)學生習作興趣

為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用＂遷移＂規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：＂新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

三、循環(huán)日記，團隊ＰＫ，激發(fā)寫作斗志

談寫作很沉重，那我們不妨使用“椰殼效應”如果用日常的碗盛米飯孩子吃的欲望不強，用椰殼來盛飯孩子覺得新鮮、有趣食欲不知不覺就好了，我們進行遷移把目標分解，淡化作文意識，強化日記訓練，讓八個小組成為八個團隊，每個團隊一本日記本，隊員輪流記錄自己的學習生活，八本日記循環(huán)，一周一ＰＫ，每周每人都有一次練筆的機會，輪到自己時會自然而然地看看隊員的日記，學學隊員寫作上的方法、技巧，自己的習作也會有后續(xù)很多讀者，所以寫的時候會分外認真，精彩的習作會像雨后的春筍越來越多。寫作時要強調去觀察生活、記錄生活，一來記錄自己的成長軌跡，自己的酸甜苦辣；二來通過記錄鍛煉孩子對語言的敏感度，千方百計激發(fā)孩子的寫作興趣，讓孩子們在不知不覺中就喜歡上用文字來表達自己的心聲的方式，大雪無痕，大音希聲，同學們習作的能力也是在循環(huán)日記的ＰＫ這種饒有趣味的過程中潤物無聲，萌芽、發(fā)展并內化成一種習作的能力。

四、借課外閱讀，助習作一臂之力

習作是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，并讓學生學生準備一個記錄本，摘抄好詞佳句，隨時翻開牢記在腦海里?！疤扑伟舜蠹摇敝坏捻n愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，哪來寫的“收獲”？因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，積累素材，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。文章中的精彩語句最好能夠背下來，文章背得多了，背得熟了，就會在規(guī)范的語言環(huán)境中收到潛移默化的影響，病句便可以漸漸少了，干癟的語言慢慢就會煥發(fā)出生命的活力，會變得豐滿起來。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過作文競賽等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第一手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為無米之炊而苦惱。當然從讀到寫是一個一個“慢功”，不能操之過急，只要在多讀的過程中，注意消化、吸收、積累，給“寫”打下堅實的基礎，學生就能達到從多讀到善寫的境界。

總之，要想讓學生在寫作中有話可說，有物可寫就要讓他們原汁原味地記錄生活，培養(yǎng)學生再現(xiàn)生活的能力，讓學生如實表達，事實是什么樣就寫成什么樣，不要寫走樣，不要瞎編，不要說假話。應從小學低年級開始引導學生學會觀察周圍事物，增強想象力，提高描述表達能力，在平時的語文教學、作文教學中注意每一個細節(jié)，讓我們引導孩子用文字記錄美好的童年，一切從孩子的角度出發(fā)，讓他們愛上寫作，愛上表達！(何愛華)

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