文/廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院王貴

　　在當(dāng)今全球信息化與數(shù)字化浪潮中，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，正面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。隨著課程思政理念的深入實(shí)踐，將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，有效提升高職教師的課程思政數(shù)字化能力，使其能夠更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新思想政治教育模式，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。

　　本研究聚焦于高職教師課程思政數(shù)字化能力的提升策略，旨在探索在新時代背景下，如何通過數(shù)字技術(shù)賦能，促進(jìn)思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

　　一、高職教師課程思政數(shù)字化能力的現(xiàn)狀分析

　?。ㄒ唬┙處煍?shù)字化教學(xué)能力欠缺

　　1.數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力不足

　　教師在面對快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)時，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以熟練運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如數(shù)字化教學(xué)軟件、平臺，課程思政數(shù)字化資源的獲取和整合、AIGC應(yīng)用等。

　　2.教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)融合不當(dāng)

　　一方面，在將數(shù)字化技術(shù)融入課程思政時，只是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，而沒有深入挖掘數(shù)字技術(shù)與課程思政內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)；另一方面，在課程思政教學(xué)中對數(shù)字化教學(xué)方法的應(yīng)用較少，如很少運(yùn)用在線討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)平臺等數(shù)字化工具組織教學(xué)活動，使得教學(xué)效果低下、育人成效不佳，影響學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　?。ǘ┙虒W(xué)資源數(shù)字化程度低

　　1.課程思政數(shù)字化教學(xué)資源匱乏

　　學(xué)校由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限或?qū)W校管理層對課程思政重視不夠，在課程思政數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面投入不足，使得教師在開展課程思政數(shù)字化教學(xué)時難以找到合適的思政素材和合適的數(shù)字化教學(xué)工具，限制了教學(xué)方式的創(chuàng)新，弱化了課程思政育人的功能。

　　2.課程思政數(shù)字化資源更新不及時

　　隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)資源和工具不斷涌現(xiàn)。如果在課程思政數(shù)字化資源建設(shè)方面缺乏更新意識，會導(dǎo)致教學(xué)資源陳舊，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。如網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的眾多與課程思政相關(guān)的時事熱點(diǎn)、案例素材等數(shù)字化資源沒有及時更新，使得課程思政數(shù)字化素材與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了課程思政的育人效果。

　?。ㄈ┤狈€上線下協(xié)同育人模式

　　1.線上線下教學(xué)脫節(jié)

　　在課程思政教學(xué)時，缺乏線上線下協(xié)同育人的意識，線上和線下教學(xué)脫節(jié)。線上教學(xué)往往只是簡單地復(fù)制線下教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對性和互動性；而線下教學(xué)則缺乏線上教學(xué)資源的支持和補(bǔ)充。

　　2.缺乏協(xié)同育人機(jī)制

　　在課程思政的開展過程中，缺乏線上線下協(xié)同育人機(jī)制。由于缺乏跨學(xué)科合作、缺乏與企業(yè)和社會組織合作等，使得課程思政數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容、方式相對單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，限制了課程思政協(xié)同育人成效。

　?。ㄋ模┱n程思政數(shù)字化評價機(jī)制不合理

　　1.教學(xué)管理數(shù)字化程度低

　　許多高職院校在教學(xué)管理方面仍然采用傳統(tǒng)的方式，如紙質(zhì)作業(yè)、人工考勤等。這不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，也降低了教學(xué)效率。同時，缺乏數(shù)字化的教學(xué)管理系統(tǒng)也使得教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和分析變得困難。

　　2.評價體系不完善

　　在課程思政的評價方面，許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價方式，缺乏數(shù)字化的評價工具和方法來健全過程評價、探索增值評價，使得評價結(jié)果缺乏客觀性和準(zhǔn)確性，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思政素養(yǎng)的提升情況。

　?。ㄎ澹┱n程思政數(shù)字化保障激勵機(jī)制不健全

　　1.保障措施不足

　　在課程思政數(shù)字化的推進(jìn)過程中，一些高職院校缺乏必要的保障措施來支持這一變革。例如，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)、更新和維護(hù)需要持續(xù)的投入，包括資金、技術(shù)和人力等。然而，一些高職院校在這些方面的投入不足，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源匱乏、質(zhì)量不高或更新不及時。此外，對于教師在課程思政數(shù)字化方面的培訓(xùn)和支持也不足，使得教師難以有效應(yīng)用數(shù)字化工具和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

　　2.激勵機(jī)制缺失

　　在高職院校中，教師的職稱評定、績效考核等往往側(cè)重于科研成果和教學(xué)任務(wù)完成情況，而對于課程思政數(shù)字化的貢獻(xiàn)則缺乏明確的評價和激勵。這導(dǎo)致教師在課程思政數(shù)字化方面的積極性不高，缺乏主動探索和實(shí)踐的動力。同時，對于在課程思政數(shù)字化方面表現(xiàn)突出的教師也缺乏相應(yīng)的表彰和獎勵，難以形成良好的示范效應(yīng)。

　　二、高職教師課程思政數(shù)字化能力提升的必要性和緊迫性

　　（一）高職教師課程思政數(shù)字化能力提升的必要性

　　1.適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢

　　隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，數(shù)字化、信息化、智能化深刻影響著人類的生產(chǎn)生活、交往學(xué)習(xí)與工作方式。教育領(lǐng)域同樣面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢，高職課程思政教育也不例外。提升高職教師的課程思政數(shù)字化能力，是適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型趨勢的必然要求，有助于推動高職教育的現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展。

　　2.增強(qiáng)思政教育效果

　　數(shù)字化技術(shù)能夠打破時空限制，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。高職教師提升課程思政數(shù)字化能力，可以充分利用數(shù)字技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、大數(shù)據(jù)分析等，打造沉浸式、交互式的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而增強(qiáng)課程思政育人效果，提升育人質(zhì)量。

　　3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　課程思政旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。提升高職教師的課程思政數(shù)字化能力，有助于將思政教育元素融入專業(yè)課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)全課程育人、全方位育人。通過數(shù)字化手段，教師可以更全面地了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　?。ǘ└呗毥處熣n程思政數(shù)字化能力提升的緊迫性

　　1.應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn)

　　當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)正在深刻改變著教育生態(tài)。高職教師如果缺乏課程思政數(shù)字化能力，將難以應(yīng)對數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源獲取困難、教學(xué)方式方法落后等。這將直接影響思政教育的質(zhì)量和效果，甚至可能導(dǎo)致課程思政教育在數(shù)字化時代被邊緣化。

　　2.滿足學(xué)生需求

　　隨著信息技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息獲取渠道發(fā)生了巨大變化。他們更傾向于通過數(shù)字化手段獲取知識、交流思想。因此，提升高職教師的課程思政數(shù)字化能力，是滿足學(xué)生需求、提高教學(xué)吸引力的緊迫任務(wù)。

　　3.推動思政教育創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是課程思政教育發(fā)展的不竭動力。提升高職教師的課程思政數(shù)字化能力，有助于推動課程思政教育在內(nèi)容、形式、方法等方面的創(chuàng)新。通過數(shù)字化手段，教師可以更靈活地設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動，提高課程思政教育的針對性和實(shí)效性。

　　三、高職教師課程思政數(shù)字化能力提升策略

　?。ㄒ唬┰鰪?qiáng)課程思政數(shù)字化應(yīng)用意識

　　全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。黨的二十大報告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，推動著教育數(shù)字化變革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如AI技術(shù)、VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，將課程思政教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行數(shù)字化改造，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人目標(biāo)，提高育人效果，提升育人質(zhì)量。有的高職教師一直沿用傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法，忽視課程思政育人價值，忽略數(shù)字化教學(xué)可以促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量；有的高職教師由于缺少課程思政數(shù)字化方面的培訓(xùn)及實(shí)踐機(jī)會，缺乏有效開展課程思政數(shù)字化教學(xué)能力；有的高職教師沒有課程思政數(shù)字化方面的改革創(chuàng)新動力，不積極使用新技術(shù)、數(shù)字化工具等去挖掘優(yōu)質(zhì)課程思政素材有效融入專業(yè)課程教學(xué)中；有的高職教師不積極擁抱新技術(shù)探索新的教學(xué)方法，如線上線下混合式教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，育人效果不佳；也有的學(xué)校對教師考核機(jī)制“重科研輕教學(xué)”，對教師育人和數(shù)字化能力考核沒有提出具體要求，導(dǎo)致教師科研能力不強(qiáng)，育人能力和教學(xué)手段不足，背離了高職院校立德樹人的根本任務(wù)。高職院校教師只有做到對課程思政及數(shù)字化理念認(rèn)同和能力勝任，增強(qiáng)教師課程思政數(shù)字化應(yīng)用意識，才能使課程思政工作真正落地見效。[1]

　?。ǘ┨嵘颊碚撍?，增強(qiáng)數(shù)字化應(yīng)用能力

　　1.構(gòu)建課程思政數(shù)字化能力培訓(xùn)體系

　　培訓(xùn)是提升教師課程思政理論水平、增強(qiáng)教師數(shù)字化應(yīng)用能力的有效載體，職業(yè)院校應(yīng)該為教師提供能力提升的培訓(xùn)，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國新時代偉大成就、數(shù)字平臺運(yùn)用、數(shù)字教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)和數(shù)字評估等方面的培訓(xùn)。通過與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享成功案例和心得體會等方式，提升教師課程思政理論水平和數(shù)字化應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同老師的不同需求，建立由點(diǎn)到面、分層分類的培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。[2]

　?。?）建立課程思政、數(shù)字化能力培訓(xùn)長效機(jī)制

　　培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。課程思政與高校思政課程在角色定位、職能作用等方面相互補(bǔ)充，共同承擔(dān)著培根鑄魂育新人的神圣使命。同時，在教育數(shù)字化背景下，教育數(shù)字化不僅推動高校教學(xué)模式的創(chuàng)新、促進(jìn)教育資源的優(yōu)化與共享、助力高校管理效能的提升，還為高校帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)教育公平發(fā)展。由此，學(xué)校管理層應(yīng)該樹立課程思政育人意識、數(shù)字化賦能教育意識，積極制定教師課程思政、數(shù)字化能力培訓(xùn)長效機(jī)制，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障制度，構(gòu)建評價與激勵機(jī)制。利用線上、線下等方式組織教師專題學(xué)習(xí)，如思政理論學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具實(shí)踐、課程思政數(shù)字化資源的應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新等，推動課程思政教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

　　（2）建立思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制

　　思政課程具有鮮明的政治屬性，更多地通過顯性教育來實(shí)現(xiàn)其在立德樹人中的關(guān)鍵作用；而課程思政則更多地通過隱性教育來實(shí)現(xiàn)其育人功能，將思政教育元素有機(jī)融入專業(yè)課程中，以“潤物細(xì)無聲”的形式起到協(xié)同育人的作用。對于思政課程教師而言，思政素養(yǎng)是教師教學(xué)能力的重要組成部分。課程思政教師需要具備堅定的政治立場、正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及良好的師德師風(fēng)，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。因而，建立思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制，挖掘思政教師在課程思政教師能力提升中的賦能作用，提高思政元素與專業(yè)知識的貼合度，增強(qiáng)德技并修的育人效果。

　?。?）構(gòu)建思政虛擬教研室協(xié)同育人平臺

　　構(gòu)建思政虛擬教研室協(xié)同育人平臺對于提升思政教育質(zhì)量、促進(jìn)資源共享、加強(qiáng)教師交流與協(xié)作以及推動思政教育的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新等方面具有重要意義。

　　第一，促進(jìn)資源共享與優(yōu)化配置。虛擬教研室平臺能夠打破地域限制，實(shí)現(xiàn)各高校思政優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，如教學(xué)案例、課程資料、視頻講座等；通過平臺資源整合功能，可以更加精準(zhǔn)地匹配師生需求與資源供給，提高資源利用效率，提升育人效果。

　　第二，加強(qiáng)教師間交流與協(xié)作。虛擬教研室為來自不同高校的思政教師提供了一個交流的平臺，他們可以在此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)難題，共同提升教學(xué)水平。平臺也可以促進(jìn)跨校、跨企業(yè)等合作項(xiàng)目的開展，如聯(lián)合備課、共同開發(fā)課程、共同研究課題等，利用校校、校企、院院等資源形成教育合力，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

　　第三，推動思政教育持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。虛擬教研室促進(jìn)校校與校企之間的深度合作，形成一個持續(xù)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的思政教育共同體，推動思政教育持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

　　2.提升課程思政元素的數(shù)字化挖掘融合能力

　　提升教師課程思政數(shù)字化挖掘能力是推動高校課程思政建設(shè)、提高思政教育質(zhì)量和效果的重要舉措，它有助于促進(jìn)課程思政與數(shù)字技術(shù)的深度融合，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容和形式。

　?。?）強(qiáng)化思政理論學(xué)習(xí)

　　學(xué)校利用線上、線下組織教師進(jìn)行思政理論專題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師課程思政意識，提升教師運(yùn)用馬克思主義基本原理、立場、觀點(diǎn)和方法的能力，深入學(xué)習(xí)黨的最新理論成果，筑牢思政根基。

　?。?）提升教師課程思政科研能力

　　鼓勵教師積極參加學(xué)術(shù)會議、研討會等活動，與同行交流學(xué)術(shù)思想，提升課程思政研討能力，并將研究成果應(yīng)用到專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生思考社會現(xiàn)象和人生價值。

　?。?）加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)工具實(shí)踐

　　教師積極參加數(shù)字化工具培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如慕課、在線學(xué)習(xí)平臺等；拓寬教學(xué)渠道，提高教學(xué)效果，如多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺等；熟悉數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，如電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程、在線題庫等，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，以推動課程思政教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

　?。?）推動數(shù)字化教學(xué)方法創(chuàng)新

　　探索線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，利用數(shù)字化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和評估，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

　　（三）構(gòu)建課程思政數(shù)字化資源庫

　　課程思政數(shù)字化教學(xué)資源庫是一個集教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)平臺于一體的綜合性系統(tǒng)，旨在通過數(shù)字化手段提升課程思政的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　1.共建共享構(gòu)建專業(yè)群課程思政數(shù)字化資源庫

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育數(shù)字化已成為全球教育發(fā)展的重要趨勢，通過數(shù)字化手段整合和優(yōu)化思政教育資源，推動思政教育的現(xiàn)代化和智能化，進(jìn)一步提升課程思政育人效果。課程思政數(shù)字化教學(xué)資源庫收集了大量的思政教育資源，包括視頻、音頻、圖片、文本等多種形式的素材，課程思政教師可以利用資源庫中的多媒體素材和互動工具，創(chuàng)新教學(xué)方式，如采用情景模擬、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，數(shù)字化教學(xué)資源庫還支持在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)，打破了時間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)更加靈活和便捷。由于課程思政數(shù)字化資源庫建設(shè)是一項(xiàng)長期、龐大的系統(tǒng)工程，需要群策群力形成合力，才能升級專業(yè)群教學(xué)資源庫功能，豐富教學(xué)資源。

　　（1）創(chuàng)新開展校企黨支部聯(lián)建

　　學(xué)校思政理論強(qiáng)，企業(yè)思政案例多，通過開展校企黨支部聯(lián)建，共建共享思政課堂，共同打造校企協(xié)同育人生態(tài)圈。通過挖掘行業(yè)領(lǐng)域勞模工匠故事、優(yōu)秀企業(yè)文化、企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷程等思政要素，為專業(yè)群思政育人提供資源案例，將勞模精神、工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)忠誠度和契約精神。

　　（2）校企共建課程開發(fā)中心

　　政、行、企、校多方合作共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，共建課程開發(fā)中心。將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，跟崗?fù)诰蚶L制能力圖譜，升級改造課程內(nèi)容，更新迭代課程資源，轉(zhuǎn)化企業(yè)培訓(xùn)資源，建設(shè)“對接崗位、數(shù)智融合”的優(yōu)質(zhì)核心課程。

　　2.開發(fā)課程思政數(shù)字化教學(xué)工具

　　利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、數(shù)字孿生、5G等，開發(fā)高效、便捷的數(shù)字化教學(xué)工具，如視頻編輯軟件（Adobe Premiere Pro等）用于制作思政教學(xué)視頻、動畫制作軟件（Adobe Animate等）用于創(chuàng)建生動的思政動畫案例、豆包、橙篇等AI工具生成課程思政PPT和微視頻等，推進(jìn)“AI+職業(yè)教育”教學(xué)改革，提供個性化、差異化學(xué)習(xí)，提升課程思政教學(xué)效果。

　　3.產(chǎn)教融合打造課程思政數(shù)字化教學(xué)平臺

　　利用5G+、人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)，通過產(chǎn)教融合共建共享數(shù)字遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建“傳統(tǒng)課堂+虛擬課堂+企業(yè)課堂”的教學(xué)空間，將人工智能技術(shù)融入課堂教學(xué)全過程，創(chuàng)新適應(yīng)技能人才成長的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)。

　?。ㄋ模┙⒍嘣脑u價體系

　　建立多元化的評價體系是教育評價改革的重要方向，旨在全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合能力。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提到，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。建立多元化的評價體系可以從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價技術(shù)等多個方面進(jìn)行綜合考慮和實(shí)施。評價內(nèi)容包括傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐、勞動精神等綜合素質(zhì)以及通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、競賽表現(xiàn)等方式表現(xiàn)出來的團(tuán)隊合作能力、問題解決能力等關(guān)鍵能力。評價方式包括定量評價與定性評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價構(gòu)成的綜合性評價以及增值評價等。評價主體包括教師、學(xué)生、企業(yè)、社會、家庭等，形成多元的評價主體，并加大企業(yè)對學(xué)生課業(yè)評價的權(quán)重。運(yùn)用多元的評價技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)強(qiáng)化過程評價，改進(jìn)結(jié)果評價，注重增值評價，健全綜合評價。

　　四、結(jié)語

　　在深入探討高職教師課程思政數(shù)字化能力提升策略的過程中，筆者對高職教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行了深刻反思與重構(gòu)。通過強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫、推動產(chǎn)教融合與校企合作、實(shí)施個性化教學(xué)與精準(zhǔn)評價等措施，旨在幫助高職教師更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的教學(xué)需求，將思政元素有效融入專業(yè)課程，為黨育人、為國育才。

　　高職教師課程思政數(shù)字化能力提升是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，推動教育數(shù)字化改革，需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，滿足學(xué)生的個性化需求與全面發(fā)展，才能培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡萍萍.大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語電化教學(xué)，2024（1）：11-17.

　　[2]許倩倩，吳雪萍.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力：發(fā)展邏輯、內(nèi)涵要素與提升策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（23）：13-19.

　　[基金項(xiàng)目：2024年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“教育數(shù)字化背景下廣東高職教師課程思政數(shù)字化能力評價體系研究”（立項(xiàng)編號：2024GXJK877）；2024年度廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“課程思政示范課程《民航衛(wèi)星通信及系統(tǒng)》”（立項(xiàng)編號：SZKC2024006）。]

　　責(zé)任編輯何麗華

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