文/華南理工大學(xué)王功敏

　　黨的二十大報告作出“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”的重要部署，各項政策文件頻頻頒布指引高校重視教師隊伍建設(shè)。2024年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍?！蛾P(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)“提升教師專業(yè)素養(yǎng)”?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》要求“建設(shè)高校教師發(fā)展平臺，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”“夯實高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系”。教師專業(yè)發(fā)展是高校教師隊伍建設(shè)的核心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分必要。

　　青年教師是高校發(fā)展的生力軍、主力軍，高等理科教育是創(chuàng)新之基，高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展是對建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，以及理科重要地位、青年教師獨特地位的回應(yīng)。本文探討了理科教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、要素結(jié)構(gòu)，調(diào)查分析專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感等現(xiàn)狀，繼而構(gòu)建內(nèi)外驅(qū)動結(jié)合、個人自覺和集體協(xié)作結(jié)合的支持服務(wù)體系。

　　一、問題提出

　　據(jù)統(tǒng)計，我國高校39歲及以下專任教師人數(shù)達(dá)906284人，占總數(shù)的49.4%。[1]青年教師接近一半，高等理科教育是基礎(chǔ)研究的主力軍，高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展不僅體現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展水平，一定程度體現(xiàn)理科教師隊伍整體水平，關(guān)系到基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　目前學(xué)界相關(guān)研究集中于教師專業(yè)發(fā)展、高校教師專業(yè)發(fā)展，圍繞高校理科+青年教師專業(yè)發(fā)展的研究鮮見。在中國知網(wǎng)，以“教師專業(yè)發(fā)展”“高校教師專業(yè)發(fā)展”“高校青年教師專業(yè)發(fā)展”為主題檢索，分別有40127、2513、385篇；聚焦理科，以“理科教師發(fā)展”“高校理科教師發(fā)展”“高校理科青年教師發(fā)展”為主題檢索，分別為87篇、8篇和1篇。鑒于此，在建設(shè)教育強(qiáng)國、理科越來越重視的背景下，高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展研究亟待加強(qiáng)，尤其是理科青年教師專業(yè)發(fā)展的實證研究需充實。

　　二、研究設(shè)計與實施

　　（一)研究設(shè)計

　　舒爾曼認(rèn)為，教師的專業(yè)知識分為學(xué)科知識理論、教學(xué)法知識理論。波蘭尼提出教師的知識可以分為顯性知識和隱性知識兩種。米勒提出十種教師的個人素質(zhì)能力，六項教學(xué)中的能力或技巧。丹尼爾·戈爾曼則在《情感智商》一書中強(qiáng)調(diào)人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)對于個人成功的重要性，等等。

　　借鑒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論和研究成果，本文認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及專業(yè)知識、科研能力等，更應(yīng)關(guān)注專業(yè)情感、教學(xué)能力。教師專業(yè)發(fā)展是專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力等不斷更新和升級的過程。專業(yè)發(fā)展意識是教師對自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，是教師專業(yè)發(fā)展的前提；專業(yè)情感即教師對其所從事工作的情感，是教師專業(yè)發(fā)展的動力，這兩者屬于內(nèi)隱部分。專業(yè)知識、專業(yè)能力則屬外顯部分，專業(yè)知識涵括學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識和實踐性知識；專業(yè)能力包含教學(xué)、科研、服務(wù)社會等。

　　為調(diào)查高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究借鑒參考已有教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，編制了“高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展與能力提升調(diào)查問卷”，調(diào)查對象為高校40歲以下的理科教師。問卷內(nèi)容包括教師個人基本情況、專業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)發(fā)展困境和專業(yè)發(fā)展評價等四部分。

　?。ǘ?研究實施

　　本次調(diào)查通過問卷星，依托中國高等教育學(xué)會理科教育專業(yè)委員會等于2023年12月至2024月3日，面向全國高校理科青年教師發(fā)放問卷，共回收問卷254份，其中有效問卷251份，樣本有效率9882%。

　　性別方面，男性占571%，女性占429%；職稱方面，教授占1063%，副教授占4173%，講師占4055%，其他占709%；最高學(xué)歷專業(yè)方面，理科專業(yè)均覆蓋，其中數(shù)學(xué)類1496%，物理類189%，化學(xué)類1693%，地理科學(xué)類591%，生物科學(xué)類1693%，海洋科學(xué)類276%，地質(zhì)學(xué)類236%，統(tǒng)計學(xué)類512%，心理學(xué)類236%，其他1377%；年齡分布方面，30歲及以下13%，31-35歲43%，36-40歲44%?？梢姳敬握{(diào)查男女比例相當(dāng)，各類職稱、理科專業(yè)均涉及，具有一定的代表性和參考性。同時作者在高校教務(wù)部門工作，通過個體訪談、座談會等形式及結(jié)合工作經(jīng)驗，掌握一手資料，為梳理現(xiàn)狀打牢基礎(chǔ)。

　　三、高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查分析

　?。ㄒ唬└咝＠砜魄嗄杲處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.專業(yè)發(fā)展意識

　　關(guān)于“對自己的職業(yè)生涯是否有規(guī)劃”，7874%表示有。具體到“專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位”，選擇教學(xué)、科研并重的占比最高，為7795%，成為科研達(dá)人占189%，成為教學(xué)能手占315%。

　　2.專業(yè)知識

　　專業(yè)知識方面，5472%的青年教師希望“學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)相關(guān)知識”，表明青年教師對教育學(xué)科的知識學(xué)習(xí)還不夠。高達(dá)874%的青年教師認(rèn)為“課后進(jìn)行教學(xué)反思，努力改進(jìn)”，6457%的青年教師認(rèn)為“與身邊同事相比，我很努力”。

　　3.專業(yè)能力

　　科研能力維度方面，高達(dá)9252%的青年教師“積極申報科研項目”。教學(xué)能力維度，7637%的青年教師“將學(xué)科前沿、企（行）業(yè)動態(tài)、個人科研等融入教學(xué)”、815%的青年教師“注重教學(xué)互動，課堂氛圍活躍”、625%的青年教師“使用智慧教學(xué)工具開展混合式教學(xué)”。3189%的青年教師選擇“當(dāng)教學(xué)和科研任務(wù)沖突時，選擇科研”，這在一定程度說明青年教師重視教學(xué)。服務(wù)社會能力維度，3071%的青年教師“參與社會兼職”、4291%的青年教師“參與社會公益、志愿服務(wù)等其他無償?shù)貫樯鐣?wù)的活動”、4292%的青年教師“與企業(yè)、政府等開展產(chǎn)學(xué)研合作”。

　　4.專業(yè)情感

　　對于“如果可以重新選擇職業(yè)，您希望擔(dān)任哪類教師?”堅定選擇理科的占6063%，分別有2165%、157%、315%的青年教師轉(zhuǎn)而選擇工科、文科、其他學(xué)科，13%的青年教師選擇不當(dāng)老師，可見專業(yè)認(rèn)同度較高。關(guān)于對學(xué)生的情感，6457%的青年教師“擔(dān)任班主任或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽”。關(guān)于“遇到工作挫折，保持積極的心態(tài)”的青年教師占7402%。

　　5.專業(yè)發(fā)展評價

　　僅3897%的青年教師對個人目前專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀滿意。對學(xué)校、學(xué)院管理的滿意度方面，認(rèn)可教學(xué)管理制度的青年教師占4292%、認(rèn)為學(xué)院對青年教師專業(yè)發(fā)展有支持的青年教師占4212%，認(rèn)可學(xué)?？蒲泄芾碇贫鹊那嗄杲處熣?937%、認(rèn)為學(xué)校對青年教師專業(yè)發(fā)展有支持的青年教師占3854%，可見專業(yè)發(fā)展氛圍與理科青年教師期待尚有差距。

　?。ǘ└咝＠砜魄嗄杲處煂I(yè)發(fā)展的影響要素與需求

　　1.關(guān)于專業(yè)發(fā)展影響要素

　　專業(yè)發(fā)展影響要素從高到低依次是：學(xué)校職稱評審制度（9174%）、自己的知識儲備和努力鉆研（9124%）、學(xué)?？蒲泄芾碇贫龋?016%）、學(xué)校教學(xué)管理制度（8543%）、教師的教育情懷（811%）、國家加大對理科教育的政策扶持（8071%）、本校同事的合作交流（7169%）、優(yōu)秀老教授傳、幫、帶和專家指導(dǎo)（6969%）、外出參加各類培訓(xùn)和進(jìn)修（626%）?？梢?，學(xué)校管理制度、教師個體因素、國家扶持政策是影響最大的三類要素。

　　2.關(guān)于教學(xué)中的困難

　　對于教學(xué)中的困難調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“科研占用大量時間和精力”占4724%、“教學(xué)質(zhì)量評價壓力大”占2953%、“課堂組織與管理不足”占2559%。其他方面比例相當(dāng)，“教學(xué)反思和研究較少”占1929%、“語言表達(dá)技巧和儀態(tài)欠缺”占189%、不擅長運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)占185%。關(guān)于科研中的困難，認(rèn)為“科研考核任務(wù)重，壓力大”占6142%、“理科研究研究周期長、出成果慢”占5591%、“行政瑣碎、家庭與工作平衡等個人原因”占4921%。“其他困難”聚焦實驗設(shè)備、研究經(jīng)費等學(xué)校科研條件不足占3937%，可申請的項目偏少占3268%、項目申報書撰寫等技能欠缺占315%。“最需要提供的支持”占比最高的三項：健全分類靈活的薪酬分配制度，如適當(dāng)延長基礎(chǔ)研究、青年教師等考核周期占7244%，加大項目申請和經(jīng)費支持占6732%，改變重科研輕教學(xué)的教師考核評價制度、突出教學(xué)業(yè)績比重占4094%。

　　四、高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系構(gòu)建策略

　?。ㄒ唬?gòu)建支持服務(wù)體系

　　結(jié)合上述現(xiàn)狀調(diào)查分析，筆者認(rèn)為促進(jìn)理科青年教師專業(yè)發(fā)展需從個體、組織、集體等層面全方位構(gòu)建支持服務(wù)體系。

　　首先是個體支持。個體是其專業(yè)發(fā)展的第一主體，專業(yè)發(fā)展意識、需求、自我效能感等個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。有研究利用Probit模型分析顯示：教師的性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)知識需求和應(yīng)用技能需求對其專業(yè)發(fā)展參與度均有顯著影響。[2]青年教師與老教師相比經(jīng)驗?zāi)芰η啡保砜瞥晒a(chǎn)出又比其他學(xué)科慢，如果將外在的學(xué)?？己艘蟮茸鳛橐环N“克己”力量，沒有內(nèi)化為“自主自為”的意識，就會陷入焦慮、抑郁、苦悶等精神危機(jī)，需增強(qiáng)高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展的主動性與自覺性。

　　其次是組織支持。國家、學(xué)校、學(xué)院層面加強(qiáng)政策引導(dǎo)、制度建構(gòu)、環(huán)境營造等，不僅提供方向指引，而且解決發(fā)展動力、保障等問題。教師專業(yè)發(fā)展具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，國外大約從20世紀(jì)60年代起設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，我國大約自1985年設(shè)立教師發(fā)展中心。本次調(diào)查關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展的困難、最需要提供的支持”是科研考核、教學(xué)質(zhì)量評價、薪酬分配制度，這些屬于科研、教學(xué)、人事等部門；僅2756%認(rèn)為教師發(fā)展中心對個人專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，教師發(fā)展中心應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

　　再次是集體支持。教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人素質(zhì)能力階梯性質(zhì)變的過程，更是教師隊伍整體水平提升的過程。理科是基礎(chǔ)學(xué)科，成長周期長、難以立竿見影，理科青年教師專業(yè)發(fā)展需站在國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校發(fā)展大局的高度，不僅關(guān)注效率等理性維度，更要重視人文關(guān)懷等倫理維度。此次關(guān)于專業(yè)發(fā)展影響要素，“本校同事的合作交流”占7169%“優(yōu)秀老教授傳、幫、帶和專家指導(dǎo)”占6969%，表露了理科青年教師對集體支持的渴望。

　?。ǘ┚唧w策略

　　1.強(qiáng)化主體意識，促進(jìn)教師主體責(zé)任與學(xué)術(shù)自由意志統(tǒng)一

　　一是激發(fā)專業(yè)發(fā)展自覺意識。“在‘偉大事物’的跟前，教師的專業(yè)興趣被發(fā)動起來；這興趣能夠打破其與學(xué)科知識的隔離，使其專注地投入到探尋與思考當(dāng)中。[3]高校理科青年教師作為高知識群體，有強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)需要，應(yīng)客觀認(rèn)識和評價自我，通過學(xué)校有組織的青年教師導(dǎo)師制、青年教師發(fā)展指導(dǎo)小組等機(jī)制，以及與專家、同事等交流互動，主動制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)正確看待職業(yè)壓力，自我調(diào)適，優(yōu)化平衡教學(xué)、科研與生活的關(guān)系。

　　二是促進(jìn)教研相長。教師身份明確了其有教學(xué)科研的責(zé)任，又有學(xué)術(shù)自主的自由意志。據(jù)本次調(diào)查，大部分高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)、科研并重，而學(xué)術(shù)動態(tài)發(fā)展、延續(xù)性強(qiáng)，青年教師應(yīng)持續(xù)保持對學(xué)術(shù)的好奇和探索，加強(qiáng)理性經(jīng)驗的創(chuàng)造性構(gòu)建，及時調(diào)適研究方法和研究內(nèi)容等。且學(xué)術(shù)與教學(xué)相輔相成，可從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，找尋科研創(chuàng)新點，促進(jìn)教研融合。

　　三是教育家精神引領(lǐng)。教育家精神是教師群體長期實踐形成的精神結(jié)晶，是教師專業(yè)發(fā)展的理想樣態(tài)。引導(dǎo)教師以教育家精神的六個維度為引領(lǐng)，融入科學(xué)研究、課堂教學(xué)、社會實踐等環(huán)節(jié)，納入教師培養(yǎng)培訓(xùn)、管理評價、師德師風(fēng)建設(shè)等全過程，探尋和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與教育家精神實質(zhì)的契合之處，逐步提高對工作職能的情感認(rèn)同，將教育家精神內(nèi)化為自身行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.優(yōu)化學(xué)校管理環(huán)境，建立發(fā)展性考核評價和培養(yǎng)體系

　　首先，優(yōu)化教師分層分類考核評價。一方面，職稱評審、年度考核等考核評價不能以論文數(shù)、項目數(shù)等科研成果簡單量化為依據(jù)，應(yīng)結(jié)合教師職業(yè)生命周期特征，按不同年齡對應(yīng)的適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、衰退期等，以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)不同層級設(shè)計，讓每個年齡段、每個層級有不同的考核辦法和考核周期。另一方面，補(bǔ)齊教學(xué)業(yè)績短板?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》要求，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。學(xué)?？稍诮處熎赣煤贤⒛甓瓤己?、職稱評審等中明確理科教師承擔(dān)本科生教學(xué)最低課時要求，綜合評價教學(xué)規(guī)范運(yùn)行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、指導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)實績。還應(yīng)為青年教師提供轉(zhuǎn)崗機(jī)會，便于及時調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。

　　其次，理科青年教師的評價周期宜更長。高校應(yīng)自主開發(fā)或引進(jìn)過程性評價系統(tǒng)，涵蓋專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、預(yù)期目標(biāo)、自評與反思、提升策略等，建立理科青年教師專業(yè)發(fā)展檔案，并作為績效考核等的依據(jù)。一方面，定期對教師的專業(yè)發(fā)展預(yù)期目標(biāo)和干預(yù)后的現(xiàn)狀進(jìn)行對比，由此明確差距、分析成因、及時反饋給教師。另一方面，通過日常反饋、期中評估等不定期反饋問題給教師，以提醒改進(jìn)。同時引入AI技術(shù)，匯聚教師個人特征、科研成果、教學(xué)過程與質(zhì)量等多維數(shù)據(jù)，形成教師專業(yè)成長個體畫像，將個體畫像與群體畫像、目標(biāo)畫像進(jìn)行對比，生成橫向?qū)Ρ葓蟾?、個體縱向評估報告和教師發(fā)展建議等。

　　再次，優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)制。結(jié)合高校發(fā)展戰(zhàn)略和理科青年教師培訓(xùn)需求，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式。抓好入職初期，通過導(dǎo)師制等方式，解決教學(xué)基本功、項目申報、職業(yè)規(guī)劃等青年教師最急切的困惑。對知識、技能等顯性素質(zhì)采取講座、觀摩課等方式，對專業(yè)發(fā)展意識、自我管理、人際交往等隱性素質(zhì)通過案例探究、團(tuán)隊交流、榜樣引路等持續(xù)化培育。

　　3.打造教師發(fā)展共同體，形成各類型合作機(jī)制

　　一是構(gòu)建教師發(fā)展共同體。高校管理部門要打破科層式組織結(jié)構(gòu)下學(xué)院—系的組織隔離，通過靈活設(shè)置基層教學(xué)組織、跨學(xué)科研究團(tuán)隊建設(shè)、項目合作等建立健全合作機(jī)制。通過青年教師談心談話制度、社會實踐活動等，關(guān)注青年教師的心理健康、工作體驗等，事關(guān)分類評價體系等政策出臺廣泛征求各年齡段教師的意見，提高教師對對政策的認(rèn)同度。

　　二是構(gòu)建師生發(fā)展共同體。高?？蓪⒄n堂外的師生互動交流，如固定答疑制度、師生學(xué)術(shù)研討制、本科生導(dǎo)師制等納入師風(fēng)師德建設(shè)、教師考核中，引導(dǎo)教師與學(xué)生形成緊密的發(fā)展共同體，在師生互動中收獲經(jīng)驗，促進(jìn)自身能力的提升。與學(xué)生的和諧相處也能緩解激烈競爭帶給青年教師的不良情緒。

　　三是構(gòu)建跨區(qū)域跨校共同體。國家大力扶持理科，對理科青年教師專業(yè)發(fā)展的要求也不斷提升，單靠一校的力量顯然不夠，可由教育主管部門協(xié)調(diào)或某高校牽頭，組建跨區(qū)域跨校理科青年教師專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)資源互補(bǔ)共享和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)?；?。著力從共同體建設(shè)整體設(shè)計、教師培訓(xùn)、教研、科研合作的內(nèi)容設(shè)計、活動方式等一體化，為教師發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺、項目合作機(jī)會等。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]陳純槿.國際視域下的教師專業(yè)發(fā)展及其影響因素:基于TALIS數(shù)據(jù)的實證研究[J].比較教育研究,2017（06).

　　[3]張宛.大學(xué)教學(xué)中教師專業(yè)自我建構(gòu)的實踐理性[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2022（02）.

　　[基金項目：本文系中國高等教育學(xué)會2022年度高等教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展與能力提升研究”（編號：22LK0310）的成果。]

　　責(zé)任編輯何麗華

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