文/廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)江悠盈

　　順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄧奧

　　近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，為繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。我國(guó)不少高職院校紛紛探索深化產(chǎn)教融合的更優(yōu)路徑。要進(jìn)一步推動(dòng)校企合作、深化產(chǎn)教融合，使高職院校培養(yǎng)出的人才能更快更優(yōu)地適應(yīng)社會(huì)崗位，除了結(jié)合本土國(guó)情，還可借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)。作為全球職業(yè)教育模式的典范、當(dāng)代德國(guó)最主要的教育創(chuàng)新之一的“雙元制”模式，兼顧培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，很大程度上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、院校和學(xué)生在教育供給需求側(cè)上的三方共贏。我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)“雙元制”的人才培養(yǎng)理念、課程思想與實(shí)踐設(shè)計(jì)，對(duì)助力優(yōu)化國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、德國(guó)“雙元制”教育模式

　　德國(guó)“雙元制”模式是一種由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同參與的職業(yè)教育模式，該模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，校企雙方共同向?qū)W生傳授行業(yè)需要的具體技能和知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供在真實(shí)工作場(chǎng)所中應(yīng)用技能和知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)的人才能靈活應(yīng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的要求，其有效推行及成功實(shí)踐離不開(kāi)以下幾個(gè)方面：首先，“雙元制”有著強(qiáng)有力的法律保障，德國(guó)聯(lián)邦政府實(shí)施《職業(yè)教育法》，定期修訂《職業(yè)培訓(xùn)條例》，規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育的職權(quán)；各職業(yè)院校遵守各州的《教育法》《學(xué)校法》，學(xué)校依據(jù)框架教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)。其次，“雙元制”這一模式之所以能持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，很大的原因在于企業(yè)的積極參與，企業(yè)能很大限度地享受國(guó)家政策優(yōu)惠。德國(guó)聯(lián)邦政府制定了優(yōu)惠的培訓(xùn)貸款和稅收政策，為培訓(xùn)企業(yè)提供補(bǔ)貼資金，還建立了激勵(lì)機(jī)制。最后，“雙元制”作為一個(gè)健全的體系，除了職業(yè)院校和培訓(xùn)企業(yè)兩大主體，政府提供保障，還有相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)參與協(xié)同管理。簡(jiǎn)而言之，德國(guó)健全的法律規(guī)定、優(yōu)惠激勵(lì)政策以及行業(yè)協(xié)會(huì)輔助，都保障了“雙元制”模式的參與方在法律規(guī)范下各司其職，為“雙元制”模式的健康運(yùn)行創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

　?。ㄒ唬?ldquo;雙元制”人才培養(yǎng)體系

　　德國(guó)職業(yè)教育按照職業(yè)能力發(fā)展邏輯構(gòu)建教學(xué)體系，培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為導(dǎo)向。這種模式將人才培養(yǎng)能力主要?jiǎng)澐譃閷I(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力，重視技能知識(shí)和思路方法培養(yǎng)的同時(shí)也注重職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人在社會(huì)中應(yīng)對(duì)人際交往所需的能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才能更順利對(duì)接工作崗位，更好地與社會(huì)接軌。

　　“雙元制”模式下，職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐都圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)。與我國(guó)職業(yè)教育“先學(xué)習(xí)、后實(shí)習(xí)”的模式不同，德國(guó)“雙元制”的學(xué)生先向企業(yè)申請(qǐng)培訓(xùn)職位，獲得職位后按規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同并向企業(yè)所在行業(yè)協(xié)會(huì)備案，隨后再到相關(guān)職業(yè)院校取得學(xué)籍，獲得學(xué)生身份。作為“雙元制”的兩大主體，企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校學(xué)習(xí)的比重分別為70%和30%，學(xué)生既以學(xué)徒的身份在企業(yè)接受培訓(xùn)，結(jié)合真實(shí)崗位學(xué)習(xí)操作技能，也以學(xué)生的身份在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自身素養(yǎng)能力，“雙元制”模式能使學(xué)生非常好地兼顧培訓(xùn)實(shí)操與理論學(xué)習(xí)。

　?。ǘ?ldquo;雙元制”課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

　　德國(guó)“雙元制”課程以職業(yè)需求為核心，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。德國(guó)職業(yè)院校圍繞職業(yè)活動(dòng)所需知識(shí)安排課程內(nèi)容，德國(guó)《職業(yè)培訓(xùn)條例》《理論教學(xué)大綱》在教學(xué)內(nèi)容安排上分別為企業(yè)和職業(yè)學(xué)校提供法定指導(dǎo)，雙方教學(xué)人員合理安排理論教學(xué)，內(nèi)容設(shè)計(jì)深淺適中，實(shí)行小班化教學(xué)。課堂教學(xué)從企業(yè)培訓(xùn)中引進(jìn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教師輸出為主的授課方式，教師調(diào)整身份，在課堂教學(xué)過(guò)程中以行動(dòng)為導(dǎo)向，從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，將職業(yè)崗位轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)并分解為小任務(wù)模塊，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，由淺入深，教師在課堂教學(xué)中解答學(xué)生疑問(wèn)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維和能力。另一方面，學(xué)生在企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)要求設(shè)置，既由學(xué)生輔助完成了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，又提高了學(xué)生操作實(shí)踐的熟練度，為后續(xù)學(xué)生在企業(yè)直接就業(yè)鋪墊良好基礎(chǔ)。

　?。ㄈ?ldquo;雙元制”師資隊(duì)伍建設(shè)

　　德國(guó)“雙元制”教育的師資隊(duì)伍建設(shè)非常重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)背景。“雙元制”師資隊(duì)伍具備雙元性，首先是師資結(jié)構(gòu)上，師資隊(duì)伍主要由職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師兩部分組成；其次，不管是學(xué)校教師還是企業(yè)培訓(xùn)師，除了必須具備熟練的實(shí)踐操作技能，還需懂得職業(yè)教育的方式方法，具有職業(yè)教育教學(xué)能力。德國(guó)師資培養(yǎng)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、準(zhǔn)入門檻高，還有嚴(yán)格的進(jìn)修實(shí)踐要求。在德國(guó)，大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校的教授都是從實(shí)際工作中招募而來(lái)，并且要求至少有五年以上相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入，確保了“雙元制”教育的師資隊(duì)伍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充分的崗位知識(shí)儲(chǔ)備，掌握市場(chǎng)導(dǎo)向，以良好的教學(xué)能力，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)技能，同時(shí)校企教學(xué)人員的合作，能帶領(lǐng)學(xué)生了解最新的行業(yè)發(fā)展情況及一線前沿的技術(shù)知識(shí)。

　?。ㄋ模?ldquo;雙元制”企業(yè)參與度

　　“雙元制”教育模式下，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度非常高，許多企業(yè)特別是大企業(yè)積極與高等職業(yè)學(xué)校合作，為學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)和制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃，使學(xué)生在畢業(yè)后能順利進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域工作。德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性高，原因一是德國(guó)法律有保障、政策有優(yōu)惠，二是通過(guò)“雙元制”模式培養(yǎng)的人才直接在企業(yè)就業(yè)，專業(yè)對(duì)口、資質(zhì)良好、技術(shù)成熟，培訓(xùn)期間學(xué)生已熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化，企業(yè)工作效率得以大大提高，工作質(zhì)量得到保證，企業(yè)節(jié)約了人力資源成本，因而也更愿意參與職業(yè)教育，以此形成良性循環(huán)。

　　綜合而言，德國(guó)健全的法律體系、良好的企業(yè)文化氛圍和企業(yè)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感都為企業(yè)積極參與職業(yè)教育奠定了良好基礎(chǔ)，而院校與企業(yè)的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，使得“雙元制”教育不斷吸納并發(fā)展最新技術(shù)，形成新理論和新趨勢(shì)，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

　　二、我國(guó)高職教育存在的問(wèn)題及原因

　?。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)注重知識(shí)技能而忽視能力素養(yǎng)

　　依據(jù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，高技能人才缺口很大，我國(guó)高職教育擔(dān)負(fù)重任。我國(guó)將職業(yè)教育定位為與普通教育有著同等重要地位的教育類型，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)多樣化人才，培養(yǎng)的人才要能傳承技術(shù)技能，能具備良好的個(gè)人發(fā)展能力，以更好地助推就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在產(chǎn)教融合大背景下，部分高職院校仍偏重技能教學(xué)，在人才培養(yǎng)課程設(shè)置上，除了與專業(yè)相關(guān)的主干類課程，安排的通識(shí)基礎(chǔ)類、拓展類或綜合能力類課程并不多，或?qū)⑦@些培養(yǎng)能力素養(yǎng)的課程大多設(shè)為選修課程，對(duì)學(xué)生修讀這類課程時(shí)的考核也較為輕松。另一方面，部分高職院校學(xué)生認(rèn)知不足，片面認(rèn)為“技術(shù)技能人才”只要學(xué)好技術(shù)就能順利就業(yè)，因而不重視能力素養(yǎng)課程，應(yīng)付了事，這導(dǎo)致這部分高職院校學(xué)生畢業(yè)后存在就業(yè)困難的問(wèn)題。

　　（二）課程設(shè)置缺乏與市場(chǎng)需求的順暢銜接

　　我國(guó)高等職業(yè)教育在與市場(chǎng)崗位缺口對(duì)接的緊密度上還有所欠缺，高職院校在課程設(shè)置上仍缺乏與產(chǎn)業(yè)真實(shí)崗位需求的有效銜接有待加強(qiáng)，原因之一在于我國(guó)的職業(yè)教育課程通常以專業(yè)方向劃分，并不以實(shí)際職業(yè)為培訓(xùn)目標(biāo)[1]，因此教學(xué)也很難與某一實(shí)際崗位相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力；原因之二是校企的合作深度不夠，校企之間需要更深層次的合作，企業(yè)要真正參與課程建設(shè)與設(shè)計(jì)且愿意提供長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)崗位，能與高職院校深度合作開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)。

　?。ㄈ熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)待優(yōu)化，師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)待統(tǒng)一

　　教師作為高等職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)還存在幾方面問(wèn)題，包括：第一，師資隊(duì)伍中從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的一線技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師的比例及參與開(kāi)展教學(xué)程度有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能主要還是通過(guò)校內(nèi)教師授課，難以真正接收關(guān)于一線崗位的最新信息和技術(shù)。第二，依據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，2022年“雙師型”教師比例為55%，超半數(shù)的教師具有“雙師”資格，雖大多高職院校都響應(yīng)國(guó)家文件積極探索“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，也開(kāi)展了“雙師型”教師認(rèn)定的相關(guān)工作，但具有“雙師型”資格教師的“雙師”素質(zhì)及能力并無(wú)法通過(guò)數(shù)據(jù)體現(xiàn)，究其原因，一是各地不同高職院校對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一，二是“雙師”資格認(rèn)定時(shí)一般沒(méi)有設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己谁h(huán)節(jié)，從實(shí)際教學(xué)開(kāi)展和效果來(lái)看，高職院校專職教師的實(shí)踐能力偏弱。第三，高職院校教學(xué)準(zhǔn)入門檻相對(duì)較低，除了學(xué)歷、專業(yè)，對(duì)招聘的專職教師在企業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)歷和時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多要求，對(duì)企業(yè)引進(jìn)的外聘教師的教學(xué)能力也未作額外考核或培訓(xùn)，對(duì)校企教師未設(shè)置嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入，不利于進(jìn)一步優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。第四，高職院校教師工作負(fù)擔(dān)重，除了基本的教學(xué)任務(wù)，還需花費(fèi)大量時(shí)間完成繁重的科研任務(wù)、培訓(xùn)任務(wù)、參加各類比賽、負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、提升自身學(xué)歷等，這些影響教師投入到真實(shí)企業(yè)完成駐崗實(shí)踐。

　?。ㄋ模┬Ｆ蠛献髁Χ扔写訌?qiáng)

　　促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手，我國(guó)不少高職院校努力探索了與企業(yè)的多方位合作，簽訂了各式合作協(xié)議，但從合作產(chǎn)出和培養(yǎng)結(jié)果來(lái)看，校企合作的效果有待提高,其根本原因在于校企雙方未能真正各取所需。校企要實(shí)現(xiàn)深度合作的本質(zhì)是合作雙方能互利并形成良性循環(huán)：高職院校需要企業(yè)引入的新信息、新技術(shù)、新設(shè)備來(lái)支撐專業(yè)課程建設(shè)，更好地對(duì)接行業(yè)市場(chǎng)；企業(yè)注重利益追求時(shí)效，講求投資與回報(bào)，需要通過(guò)校企協(xié)同培養(yǎng)出崗位所需人才。當(dāng)前高職院校與企業(yè)合作時(shí)存在以下問(wèn)題：一方面，學(xué)校引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)側(cè)重講授知識(shí)，師生實(shí)踐技能相對(duì)欠缺，完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)效率低、進(jìn)度慢，趕不上企業(yè)的工作時(shí)效；另一方面，企業(yè)投入成本培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)效果達(dá)不到預(yù)期，企業(yè)為畢業(yè)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，但實(shí)習(xí)期過(guò)后畢業(yè)生流失率非常高，無(wú)法為企業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)期持續(xù)的效益。企業(yè)的合作意愿受到影響，學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容的更新和新技術(shù)的引入自然也受影響，以上兩方面主要問(wèn)題的存在使得雙方合作容易流于表面。

　　另外，校企合作實(shí)際工作的開(kāi)展，具體主要由教師來(lái)推動(dòng)執(zhí)行，但《2023全國(guó)職業(yè)教育教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中對(duì)教師參加校企合作情況的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有47.79%的教師過(guò)去一年未到企業(yè)參與過(guò)實(shí)踐、培訓(xùn)或參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，25.50%的教師參加過(guò)1次，13.27%的教師參加過(guò)2次，3.90%的教師參加過(guò)3次，只有9.54%的教師參加過(guò)4次及以上。由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，大部分教師并未積極參與到企業(yè)實(shí)踐或培訓(xùn)，職業(yè)院校教師與企業(yè)對(duì)接互動(dòng)的頻率不高。

　　除此之外，行業(yè)的頭部企業(yè)更愿意與本科院校開(kāi)展合作，獲取優(yōu)質(zhì)人力資源和交流科研成果，而高職院校在這些方面相對(duì)缺乏優(yōu)勢(shì)，這也是高職院校開(kāi)展校企合作時(shí)存在的瓶頸。

　　三、德國(guó)“雙元制”對(duì)我國(guó)高職教育的啟示及改進(jìn)措施

　　德國(guó)“雙元制”成功的要點(diǎn)主要包括明確的人才培養(yǎng)定位、以職業(yè)需求為重心的課程設(shè)置、以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)方法，建設(shè)了嚴(yán)格準(zhǔn)入的“雙元性”師資隊(duì)伍，以及最關(guān)鍵的企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的高參與度。新時(shí)代背景下，我國(guó)高職教育模式的進(jìn)一步改革與優(yōu)化可參考性地從這些方面著手。筆者結(jié)合新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的要求，分別從四個(gè)方面探討性提出改進(jìn)建議與應(yīng)用措施。

　?。ㄒ唬﹥?yōu)化人才培養(yǎng)模塊設(shè)置

　　新時(shí)代高職院校的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)德技并修、知行并進(jìn)，因此高職院校在人才培養(yǎng)定位時(shí)需重視扭轉(zhuǎn)“偏技輕文”的傾向，既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，也要兼顧培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)如自我學(xué)習(xí)能力和拓展能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)智能化時(shí)代的工作要求。學(xué)校要對(duì)接技能人才市場(chǎng)缺口培養(yǎng)全方位發(fā)展技能人才，可探索在人才培養(yǎng)模塊安排上作出調(diào)整：將就業(yè)指導(dǎo)課程模塊前置，提早為學(xué)生提供職業(yè)咨詢引導(dǎo)，使學(xué)生在接觸專業(yè)課前對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)形成總體認(rèn)知，同時(shí)了解自己的興趣和優(yōu)勢(shì)所在，明確后續(xù)學(xué)習(xí)中要側(cè)重發(fā)展的方向、重點(diǎn)要培養(yǎng)的能力素養(yǎng)，畢業(yè)就業(yè)時(shí)既能擁有清晰的方向，也更全方位地補(bǔ)齊職業(yè)發(fā)展所需能力，有利于學(xué)生畢業(yè)后自身的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于前置就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展，高職院校可以以開(kāi)放性的形式進(jìn)行，包括多邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)不同崗位的人員為學(xué)生講述行業(yè)發(fā)展情況、個(gè)人發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展所需條件等，還可與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，安排學(xué)生到企業(yè)崗位進(jìn)行一定時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)了解，企業(yè)也可借此獲得擴(kuò)大影響、宣傳自身的機(jī)會(huì)，雙方共贏。除此之外，學(xué)校要加大通識(shí)基礎(chǔ)類、拓展類及綜合能力類課程模塊比重，增設(shè)更多可選課程，其中可柔性設(shè)置跨專業(yè)合作課程，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力、自主能力和溝通能力，以便學(xué)生更順利完成工作任務(wù)。

　?。ǘ?shí)行項(xiàng)目制課堂教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)方法

　　要使人才培養(yǎng)與崗位需求緊密對(duì)接，學(xué)?？蓪W(xué)習(xí)“雙元制”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，依據(jù)人才職業(yè)能力培養(yǎng)遞進(jìn)的特征，以市場(chǎng)需求確定項(xiàng)目目標(biāo)及任務(wù)，以項(xiàng)目的能力需要確定授課內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，依據(jù)商業(yè)項(xiàng)目的流程和規(guī)范組織授課進(jìn)度，以商業(yè)轉(zhuǎn)化率為主要指標(biāo)進(jìn)行課程考核。借鑒“行動(dòng)導(dǎo)向法”則是以開(kāi)展任務(wù)式推進(jìn)教學(xué)，從設(shè)置任務(wù)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施檢測(cè)到總結(jié)評(píng)估，教師在引導(dǎo)學(xué)生處理任務(wù)時(shí)穿插專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并知曉知識(shí)如何應(yīng)用以解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生接手任務(wù)、自主思考、解決難題，完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用技能過(guò)程，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交融，自身職業(yè)能力得到塑造。這樣的課程設(shè)置有利于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

　?。ㄈ┙ㄔO(shè)比例合理、水平成熟的專兼職教師隊(duì)伍

　　高職院校要持續(xù)建設(shè)好一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作、提升質(zhì)量、對(duì)接市場(chǎng)的專兼職教師隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，筆者從幾方面提出建議措施：第一，高職院校需推進(jìn)提高行業(yè)企業(yè)高技能技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師的比例，適當(dāng)提高兼職教師的地位、待遇和福利保障標(biāo)準(zhǔn)，探索建立校企評(píng)聘互通機(jī)制，讓兼職教師愿意安排充足的時(shí)間在院校任教，同時(shí)，搭建成熟完整的兼職教師管理體系，增強(qiáng)兼職教師在校任教可持續(xù)性，確保授課連貫性。第二，國(guó)內(nèi)高職院校關(guān)于“雙師型”教師的認(rèn)定需有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)定時(shí)，需大幅增加行業(yè)專家和企業(yè)高技能人才作為評(píng)委的占比，嚴(yán)把“雙師”資格認(rèn)定考核關(guān)，并執(zhí)行定期考核制，這樣才能從根本上確保師資隊(duì)伍具備持續(xù)性的“雙師”素質(zhì)。教師隊(duì)伍只有理解專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，有意識(shí)、有條理地將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)，才能保障教學(xué)質(zhì)量。第三，高職院校需真正執(zhí)行高教學(xué)準(zhǔn)入門檻，借鑒德國(guó)“雙元”的師資能力要求，無(wú)論是對(duì)招聘的專職教師還是對(duì)引進(jìn)的企業(yè)外聘教師，都應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)考核教學(xué)人員的專業(yè)能力和教學(xué)能力，對(duì)未達(dá)標(biāo)的教學(xué)人員增設(shè)常態(tài)化、系統(tǒng)化師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)培養(yǎng)周期，確保能力達(dá)標(biāo)再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。最后，高職院校還需重視教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，合理分配工作任務(wù)，減輕各類非教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，讓教師能專注教育科研和教學(xué)實(shí)踐。

　?。ㄋ模┌l(fā)揮企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的主體作用

　　我國(guó)高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，目的是將職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接起來(lái)，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性，這就需要提高企業(yè)參與高職教育的程度，借鑒“雙元制”模式，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用。要解決院校育人與企業(yè)要人之間的矛盾，校企可探索在院校內(nèi)設(shè)立企業(yè)分部，建立精英學(xué)生篩選機(jī)制，選出實(shí)操能力較強(qiáng)的學(xué)生以學(xué)徒身份加入企業(yè)分部，真正接觸企業(yè)真實(shí)崗位，在工作中學(xué)習(xí)，企業(yè)分部安排人員進(jìn)行輔助指引及協(xié)調(diào)，確保時(shí)效質(zhì)量，完成真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)按照真實(shí)績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，項(xiàng)目完成后，企業(yè)賺取利潤(rùn)，學(xué)生則按考核級(jí)別獲得企業(yè)頒發(fā)的合格證書(shū)及業(yè)績(jī)提成。與此同時(shí)，院校教師同步跟進(jìn)，一方面既能為接觸實(shí)際工作的學(xué)生提供專業(yè)支持與指導(dǎo)，另一方面也能為專業(yè)課堂引入企業(yè)真實(shí)案例，融教、學(xué)、做于一體。這樣的校企合作模式既滿足了企業(yè)獲得人力資源、保證生產(chǎn)效率的需求，也解決了院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與提升實(shí)操技能的時(shí)間沖突問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)際崗位上能增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力和鍛煉人際溝通能力，這種模式還有利于激勵(lì)其余學(xué)生努力錘煉技能，以便盡早接觸實(shí)際工作崗位，為畢業(yè)后進(jìn)入對(duì)口行業(yè)打好基礎(chǔ)。

　　此外，與院校合作的大企業(yè)應(yīng)帶頭增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，在提供實(shí)習(xí)崗位時(shí)多注重學(xué)生個(gè)性喜好，尊重學(xué)生想法，同時(shí)與院校加強(qiáng)溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，控制畢業(yè)生流失率，這樣不僅降低了企業(yè)招人成本，保證了就業(yè)對(duì)口率，校企雙方的合作意愿也會(huì)得到加強(qiáng)，才能進(jìn)一步深化合作。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　我國(guó)高等職業(yè)教育的改革發(fā)展還在路上，不管是高職院校還是企業(yè)方，或是行業(yè)協(xié)會(huì)，都需要更新觀念，明確各自責(zé)任擔(dān)當(dāng)，一致以滿足當(dāng)前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為目標(biāo)，繼續(xù)探索深化合作。除此之外，政府也要加強(qiáng)引導(dǎo)，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策支持、鼓勵(lì)社會(huì)各方參與到高職教育中，使高職教育發(fā)展具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)一步促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　責(zé)任編輯朱守鋰

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