曹衛(wèi)兵

　?。ńK省常州市金壇區(qū)啟智學(xué)校）

　　摘要：新時(shí)代培智學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)從學(xué)生的生活中來，到學(xué)生的生活中去。教師和家長(zhǎng)要帶領(lǐng)學(xué)生親歷真實(shí)的勞動(dòng)過程，運(yùn)用所學(xué)解決生活中遇到的問題，在勞動(dòng)實(shí)踐中形成自立自強(qiáng)、勤勞進(jìn)取的良好品質(zhì)，增強(qiáng)自信心，真切感受自己的勞動(dòng)果實(shí)，逐步感受、體會(huì)、深植“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值觀。因此培智學(xué)校要提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，發(fā)揮勞動(dòng)教育的功效，讓特殊學(xué)生能夠有最基礎(chǔ)的勞動(dòng)能力?；诖?，本文對(duì)生活化情境視域下培智學(xué)校的勞動(dòng)教育進(jìn)行了探析。

　　關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；勞動(dòng)教育；生活情境；策略

　　中圖分類號(hào)：G626.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003- 7667 （2024）04-029-02

　　勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，應(yīng)在生活教育理念指導(dǎo)下對(duì)培智學(xué)校學(xué)生開展勞動(dòng)教育，幫助他們?cè)谧晕夜芾?、自我服?wù)與為他人服務(wù)中提升能力，過上平等、有尊嚴(yán)、有品質(zhì)的生活。教育領(lǐng)域中不僅重視知識(shí)的傳授，還將勞動(dòng)教育作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，尤其在培智學(xué)校有著加大的教育意義。培智學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育能夠幫助特殊學(xué)生培養(yǎng)一定的勞動(dòng)概念，并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和生活提供保障。

　　一、注重具身體驗(yàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中成為自我管理的小達(dá)人

　　生活中處處有勞動(dòng)，教師要做到在生活中滲透勞動(dòng)教育，讓特殊學(xué)生提高相應(yīng)的生活技能，這就需要教師準(zhǔn)確把握特殊學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解特殊學(xué)生的身體情況和思維方式，做到換位思考，設(shè)計(jì)最符合特殊學(xué)生身心發(fā)展的勞動(dòng)教育方案，挖掘特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活潛力。在餐飲方面，對(duì)于年齡偏小的特殊學(xué)生，教師主要是讓他們知道生活基礎(chǔ)知識(shí)。培智學(xué)校學(xué)生因身心發(fā)展受限，大都缺乏自我管理技巧。勞動(dòng)，需要本體參與、全身心地投入。注重具身體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)培智學(xué)校學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。同時(shí)，具身體驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生更多的自我管理方面的體驗(yàn)。對(duì)于低齡段的培智學(xué)校學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是尤為重要的。良好習(xí)慣應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成于日常生活中。教師和家長(zhǎng)可利用一切適合的時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、教育，幫助學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)以及基本的生活自理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意愿，從而幫助學(xué)生提高生活自理能力及行為管理能力，成為自我管理的小達(dá)人。

　　例如，教師可以利用每天課間時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掃地拖地、擦窗臺(tái)扶手、整理餐具等活動(dòng)，并設(shè)計(jì)積分卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行代幣獎(jiǎng)勵(lì)。在做中學(xué)，在學(xué)中做，具身體驗(yàn)勞動(dòng)對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生良好自我管理能力的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都大有裨益。

　　再如在飲食過程中，教師為他們示范怎樣使用筷子和勺子、盛飯動(dòng)作、飲食要細(xì)嚼慢咽等。對(duì)于年齡大一點(diǎn)的特殊學(xué)生，教師則可以延伸餐飲知識(shí)，鼓勵(lì)他們飲食結(jié)束后自主收拾餐桌。對(duì)于高年級(jí)的特殊學(xué)生，教師要提高勞動(dòng)教育技能，讓他們學(xué)會(huì)正確清洗碗筷。

　　二、注重手腦并用，讓學(xué)生在勞動(dòng)中成為班級(jí)管理的小主人

　　馬克思認(rèn)為，只有既能從事體力勞動(dòng)，又能從事腦力勞動(dòng)的人，才是全面發(fā)展的人。勞動(dòng)是手腦并用的活動(dòng)，勞動(dòng)教育能促進(jìn)學(xué)生大腦皮層充分運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，促進(jìn)智力發(fā)展。教師在日常教育活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生手腦并用地參與活動(dòng)，成為班級(jí)管理的小主人。可設(shè)置班級(jí)值日表，讓學(xué)生通過輪值的方式參與整理玩具、餐具、書架、桌椅等值日活動(dòng)，并對(duì)值日表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，肯定其勞動(dòng)的價(jià)值，強(qiáng)化其參與的熱情。學(xué)生在輪值活動(dòng)中能逐步提高班級(jí)管理的能力。以閱讀角管理為例，輪值的學(xué)生需要負(fù)責(zé)整理閱讀角的書架和桌椅、檢查書本的完好程度、安排同學(xué)的閱讀區(qū)域座位等，能提高學(xué)生的組織能力、細(xì)節(jié)觀察能力、協(xié)調(diào)能力。

　　三、加深生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中成為操作實(shí)踐的小主角

　　教師要逐漸加深特殊學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們從多次的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中做到熟練應(yīng)用生活技巧。培智學(xué)?？梢宰尳處熃Y(jié)合班級(jí)情況挑選適合的學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)生活的希望和自信心，將一些力所能及的小事做好做優(yōu)秀，一些有難度的事情也要多加嘗試，增加學(xué)生的生活勞動(dòng)勇氣。教師要在特殊學(xué)生的項(xiàng)目體驗(yàn)過程中滲透勞動(dòng)知識(shí)，拓寬特殊學(xué)生的視野，并營造勞動(dòng)氛圍，加深學(xué)生的勞動(dòng)印象，幫助他們形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀念。有關(guān)生活的勞動(dòng)項(xiàng)目要緊密貼合特殊學(xué)生的生活實(shí)際，與特殊學(xué)生每日能接觸到的場(chǎng)所相聯(lián)系，

　　例如開展“生活超市”的主題項(xiàng)目，讓學(xué)生自行挑選超市角色，比如售貨員、收銀員、顧客。在角色扮演中滲透勞動(dòng)教育，在售貨員這一角色的勞動(dòng)體驗(yàn)中，讓學(xué)生在了解超市環(huán)境結(jié)構(gòu)、布局和運(yùn)營方式的過程中學(xué)到相應(yīng)勞動(dòng)知識(shí)；收銀員角色扮演過程中，教師教授學(xué)生收銀技巧以及如何掃碼記錄賣出的物品，這些勞動(dòng)體驗(yàn)可以讓特殊學(xué)生更善于觀察自己的日常生活，提高他們對(duì)不同行業(yè)的勞動(dòng)意識(shí)，升華勞動(dòng)教育主旨。

　　四、注重行思結(jié)合，讓學(xué)生在勞動(dòng)中成為服務(wù)社會(huì)的好公民

　　面對(duì)發(fā)展存在障礙的培智學(xué)校學(xué)生，如何進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助他們?cè)谧晕夜芾怼⒆晕曳?wù)與為他人服務(wù)中提升能力。對(duì)于中重度障礙、低齡段的學(xué)生來說，其自理能力往往決定了其家庭生活的幸福感；而對(duì)于輕中度障礙、大齡學(xué)生而言，職業(yè)技能則是影響其生活質(zhì)量的重要因素。培智學(xué)校職高段教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的好公民。

　　例如，“乘坐公交車”這一主題，在學(xué)生對(duì)交通規(guī)則、座次的概念有了較好的認(rèn)知之后，進(jìn)行情境活動(dòng)的展現(xiàn)。課后根據(jù)學(xué)生的情況運(yùn)用活動(dòng)評(píng)價(jià)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)真正用到實(shí)處，并且在這一過程中學(xué)生極有可能遇到各種阻礙，也是對(duì)學(xué)生思維、語言交際的鍛煉，更是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，是教學(xué)回歸生活的一種方式。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要看到每個(gè)孩子的差異性和自身的發(fā)展情況。例如教授低年級(jí)學(xué)生洗手的課程時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的方式來進(jìn)行，做到尊重孩子的主體性，還原教學(xué)的靈動(dòng)性。

　　五、注重家校聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中成為和諧家庭的好家人

　　當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活和任務(wù)情境時(shí)，他們會(huì)更樂于參與勞動(dòng)，也更有能力、更有意愿去服務(wù)自己與他人的生活，提高自己和家人的生活質(zhì)量。對(duì)于培智學(xué)校中輕度障礙學(xué)生而言，其家事勞動(dòng)的能力很大程度上會(huì)影響家庭的和諧情況。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮作為一名家庭成員的價(jià)值，為家庭的和諧生活貢獻(xiàn)自己的力量。以自閉癥兒童為例。行為刻板是自閉癥兒童的一個(gè)特點(diǎn)。

　　在生活中，教師和家長(zhǎng)可利用自閉癥兒童這一特點(diǎn)，共同為兒童設(shè)計(jì)個(gè)性化的勞動(dòng)模式。在開始階段可以為兒童提供可視化的流程圖。例如，每天下午放學(xué)回家后到晚飯前的時(shí)間段，給學(xué)生安排固定的活動(dòng)流程，從收衣服、疊衣服、洗襪子到掃地、剝豆子等，內(nèi)容豐富，學(xué)生不至于無事可做，家長(zhǎng)也不會(huì)苦惱孩子的每日活動(dòng)安排。當(dāng)他們熟悉了勞動(dòng)模式之后，可以將流程圖撤除。其間，也可以依照學(xué)生的興趣變化、發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整部分內(nèi)容。

　　總之，由于特殊學(xué)生的特點(diǎn)，培智學(xué)校的勞動(dòng)教育不能只局限于學(xué)校教學(xué)中，還要延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和家庭生活中，與家長(zhǎng)做好溝通工作，了解特殊兒童的實(shí)際成長(zhǎng)情況，全方位地保障勞動(dòng)教育的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鮑紅梅.基于新課標(biāo)的培智學(xué)校勞動(dòng)技能教育探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2022（3）.

　　[2]梁立剛.試論勞動(dòng)教育在培智學(xué)校的探索與實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）.

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