曹桂文

　　（桂平市南木鎮(zhèn)古旺小學(xué)537226）

　　【摘要】小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂是師生溝通的載體，是知識傳播的媒介，提問是語文課堂得以有效實(shí)現(xiàn)的重要形式，也是師生互動交流的過程，意義重大。通過提問技巧的合理運(yùn)用可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效果，所以教師一定要在課堂中將提問的技巧發(fā)揮最大效用。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文課堂；提問；技巧

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1009-7406 （2024）05-041-01

　　引言

　　課堂提問是富于技巧的。很多教師在教學(xué)過程中普遍運(yùn)用提問卻不是總能實(shí)現(xiàn)滿意效果。原因就在于沒有實(shí)現(xiàn)技巧的運(yùn)用，最終影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。具體的技巧怎樣應(yīng)用？農(nóng)村小學(xué)的課堂中又怎樣將提問發(fā)揮最大效應(yīng)呢？

　　一、提問在課堂中的作用及現(xiàn)實(shí)情況

　?。ㄒ唬┱n堂提問的作用

　　新課程背景下，學(xué)生已成為課堂的主體，教師起到引導(dǎo)的作用，教學(xué)過程更傾向于師生互動的過程。提問是連接師生互動的紐帶，有技巧的提問更是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師強(qiáng)化提問技巧，增加課堂有效性可以實(shí)現(xiàn)諸多作用。第一點(diǎn)，課堂提問可以使學(xué)生更加活躍，提升課堂參與度，同時(shí)也能夠增加交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。第二點(diǎn)，關(guān)于課堂預(yù)習(xí)及上節(jié)課程回顧的提問也是檢查學(xué)生作業(yè)的另一種方式，了解學(xué)生掌握情況，以便于更有針對性地開展接下來的課程。對整體學(xué)生學(xué)習(xí)起到了監(jiān)督指導(dǎo)的作用。第三點(diǎn)，有技巧的提問可以順著課程開展的思路循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，帶入文章情境，保持學(xué)生思路活躍，教師加以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，得到學(xué)生正向反饋，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　（二）農(nóng)村小學(xué)課堂提問面臨的現(xiàn)實(shí)情況

　　農(nóng)村小學(xué)相比城區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，教學(xué)水平也有待提高，學(xué)生整體素質(zhì)相對不高，這些現(xiàn)實(shí)性因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文課堂存在典型性的問題。具體可以展開為以下幾方面：

　　1.學(xué)生普遍膽子小，積極性不強(qiáng)，課堂教學(xué)中存在著不敢問、不想問的現(xiàn)象。這的確是現(xiàn)實(shí)存在的客觀問題，需要教師在教學(xué)過程中運(yùn)用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生改善。

　　2.教師制定問題比較隨意。有的提問并沒有突出文章重點(diǎn)，單純地為了提問而提問，起不到教學(xué)指導(dǎo)的良好效果。

　　3.提問范圍受限。不管是城市小學(xué)還是農(nóng)村小學(xué)，這是普遍存在的一個(gè)共性問題，受老師喜愛的“優(yōu)秀同學(xué)”經(jīng)常能得到提問的機(jī)會，其他同學(xué)機(jī)會相對就少了很多。這種提問方式不利于學(xué)生平等發(fā)展，也是教師素養(yǎng)不完善的體現(xiàn)。

　　4.存在消極反饋。學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題快速而正確往往能得到老師的表揚(yáng)，回答得支支吾吾又明顯存在錯(cuò)誤的學(xué)生免不了被老師予以批評。長此以往，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不好，基礎(chǔ)較差的同學(xué)就連舉手回答問題的勇氣都沒有了。這樣的惡性循環(huán)希望教師在教學(xué)過程中能正確認(rèn)識并予以規(guī)避。

　　二、課堂提問技巧分析

　　（一）問題意識的培養(yǎng)及膽量的鍛煉

　　針對農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注意創(chuàng)新教學(xué)模式，營造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成問題意識。所謂“循循善誘”即通過一步步地構(gòu)建啟發(fā)學(xué)生思維，多動腦，多思考，養(yǎng)成獨(dú)立自主思考問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生發(fā)言回答問題的欲望。例如部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的課程，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，采用由易入難的方法，一環(huán)套一環(huán)的進(jìn)行提問。在課堂上用多媒體設(shè)備展示小蝌蚪的視頻短片后可以先問小朋友們：“你看到的小蝌蚪是長什么樣子的??？”問題很簡單，學(xué)生們只要稍加觀察就可以得出答案，教師可以讓膽子小的學(xué)生先回答問題，然后微笑著充滿熱情地對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞。在學(xué)生們熱鬧的討論第一個(gè)問題時(shí)教師就可以后續(xù)提問了：“小蝌蚪現(xiàn)在正在干什么呀？”“小蝌蚪遇到什么問題了？”

　　問題由易入難就容易激發(fā)學(xué)生參與度，保持思維活躍，跟著教師的課程節(jié)奏進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生回答問題的膽量。

　?。ǘ┐蛟炝己没拥膸熒P(guān)系

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中如果沒有融洽和諧的師生關(guān)系做依托，往往會出現(xiàn)無互動的尷尬場面。整體課堂氛圍低迷，學(xué)生沒有興趣，教師提問也無人響應(yīng)。這樣的課堂明顯是不利于學(xué)生發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高的。教師首先要做到公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征及家庭情況等并銘記在心。針對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)生的良師益友。師生關(guān)系的前提打好了，才能更好地發(fā)揮提問技巧的作用，最終達(dá)到學(xué)生可以在課堂上提出疑問和反問的效果。

　?。ㄈ┚o扣主題設(shè)計(jì)提問

　　提問的技巧不只需要循序漸進(jìn)，還需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住文章主題。不能隨意提問，也不需要重復(fù)進(jìn)行提問。考慮到小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力較弱，認(rèn)知思維也不夠完善，小學(xué)課文的選擇都是比較簡單易懂的，很多時(shí)候文章中的關(guān)鍵詞就是核心思想，教師需要抓住文章的關(guān)鍵詞及核心思想進(jìn)行合理提問。例如：部編版小學(xué)語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課，教師要緊扣“難忘”這個(gè)詞眼進(jìn)行提問。引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這次的潑水節(jié)會讓人格外難忘呢？”合理的提問設(shè)計(jì)會加深學(xué)生對課文主旨內(nèi)涵的解讀，增加課堂有效性。

　?。ㄋ模┘骖櫾u價(jià)，雙向反饋

　　提問設(shè)計(jì)的技巧還包括問題后續(xù)的點(diǎn)評，問題不是提了就完事了，教師要注重針對問題對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語言，例如“你的答案非常棒，繼續(xù)加油”“這個(gè)問題老師都沒想到呢，你真的是太優(yōu)秀了”“沒關(guān)系，慢慢來，你前半部分已經(jīng)回答對了，后半部分再思考一下”等等。教師的正向反饋會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，得到學(xué)生的正面回應(yīng)，提升整體學(xué)習(xí)效果。

　　三、結(jié)語

　　在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)課程也要緊跟時(shí)代步伐，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙設(shè)置提問，通過提問在課堂中的合理運(yùn)用來提升整體教學(xué)質(zhì)量。相信通過以上提問技巧的完善一定能更好地激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其成為認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯能力綜合發(fā)展的全方位人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]孫巍.淺談小學(xué)語文課堂的提問技巧[J].黑河教育，2018(12)：43‐44.

　　[2]胡少江.小學(xué)語文課堂中“師生互動”的探索與研究[J].中國校外教育，2018(23)：125.

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