唐太立

　?。◤V安市廣安區(qū)北倉路小學校四川廣安638000）

　　【摘要】在素質教育的推動下，小學數(shù)學課堂一步步打破傳統(tǒng)教學模式，教學從原先的單一變得有趣、方法多樣。課堂由教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為重心。在小學這一階段中所學的數(shù)學都是應用性比較強的、貼近生活的數(shù)學。作為小學生，他們還沒有摸索出一個適合自己的學習方法，這時，就需要教師對他們進行引導，找出合理的學習方法，這時，最直接有效的就是讓學生學會將課堂所學進行整理歸納，在這個整理歸納的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力，學生腦子里有了一定的知識積累以后，才能有一定的創(chuàng)新意識，學會舉一反三。

　　【關鍵詞】歸納整理；數(shù)學課堂；應用分析

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1009-7406 （2024）05-013-01

　　在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和實踐能力，發(fā)揮小學學生在數(shù)學課堂中的主體地位，這一大前題是學生需要充分掌握課堂知識，并有一定的創(chuàng)新意識。因此，教師要在恰當?shù)臅r機中激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)新意識，并能適當培養(yǎng)學生邏輯思維能力。歸納和整理恰恰是最能體現(xiàn)學生邏輯思維性的一項重要學習方法。但是，整理和歸納恰恰也是最不容易的一部分，學生年齡尚小，加上教師并為注重學生這方面的培養(yǎng)，導致小學學生的整理和歸納效果并不是很理想，并且存在著很多方面的漏洞和問題。因此本篇文章對歸納和整理在小學數(shù)學課堂中的應用作出了一下幾點分析。

　　一、教師可以讓學生應用整理歸納鞏固所學

　　教師在小學數(shù)學課堂教學中，不僅是數(shù)學知識的傳播者，更是學生學習數(shù)學的引導者，一堂課中，學生僅僅學會當堂內容是遠遠不夠的，還需要做一些練習題進行鞏固，同時做題的過程也是教師發(fā)現(xiàn)學生不足之處的同時，這時教師就應該從中培養(yǎng)學生養(yǎng)成糾錯的好習慣，將錯題進行整理歸納。在這樣的環(huán)節(jié)中，不僅培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還鞏固了所學，使學生的基礎更加牢靠。從而達到一定的教學目的。

　　例如:教師在進行三位數(shù)乘以一位數(shù)的教學時，發(fā)現(xiàn)有些同學在做題時遇到兩數(shù)相乘時，如果前一位相乘積數(shù)大于九時，后一位相乘積數(shù)需要加上前一位積的十位數(shù)。但是好多同學在計算時，總是將其落下，從而導致計算錯誤，這時，就需要教師對學生進行適當引導，在這個易錯的地方進行重點講解，講解完成后，讓學生進行整理歸納，首先教師要檢查學生的整理情況，學生在整理好之后，教師要采取針對性措施，讓學生自主歸納，如何才能記住，并且不出錯，只有學生自己想明白了，下次做題才不會出現(xiàn)同樣的錯誤。

　　學生在這樣整理歸納的過程中，也是不斷鍛煉自我的過程，這樣的方式可以讓學生養(yǎng)成良好的做題習慣，知錯就改，并對錯誤進行整理，作出一定的分析和歸納，找出錯誤的原因，提高做題效率和課堂學習效率，讓學生在這樣一點一滴的歸納總結中，不斷提升自己數(shù)學思維能力，從而找到一個適合自己的學習方法，提高自己的做題效率，鍛煉自己的邏輯思維能力，不斷在整理歸納的過程中提升自我。

　　二、教師可以引導學生通過歸納總結發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

　　在我們的生活中也不乏有歸納整理的現(xiàn)象，為什么要進行歸納整理呢？既然出現(xiàn)了歸納整理，那么必然有它存的道理。如超市貨架上琳瑯滿目的商品雖然多但是一點也不雜亂，菜店里的蔬菜瓜果種類繁多，但是依然井條有序，這些都離不開人們的歸納整理，只有將物品進行一定的分類歸納，物品才會美觀整齊，那么數(shù)學的學習也是如此。小學學生就像超市里物品擺放員，他們年齡尚小，思維邏輯能力還比較差，這時就需要教師一步步的引導他們，對數(shù)學這個物品進行擺放，但并不是沒有頭緒的擺放，而是要有規(guī)律有邏輯的擺放。這一過程肯定是比較艱難的，需要教師對其進行一步步引導，從而讓學生在自我整理和歸納中發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律。

　　例如:教師在對學生進行加減法規(guī)律的講解時，可以先在黑板上給學生出一些題目如:8+2=？2+8=？12+13=？13+12=？并讓學生對其進行計算，讓學生將計算結果進行思考和分析，找出其中的規(guī)律，觀察這些式子有什么相同之處和不同的地方。這時學生會發(fā)現(xiàn)，這兩組式子算出來的結果是相同的，但是式子又長得不一樣，這時教師便會對學生繼續(xù)引導，哪里不一樣呢？學生在通過觀察就會發(fā)現(xiàn)，兩個式子只是加數(shù)調換了位置，但是結果沒有變。真的是這樣嗎？這時教師可以讓學生自己舉一些例子，學生舉出相關例子，從而對這一規(guī)律進行更牢靠的掌握。在課程的末尾教師應該讓學生用自己語言對這節(jié)課所學進行自我總結，讓學生通過自己的語言總結歸納這節(jié)課所學，這樣更有助于學生加深對這節(jié)課的印象，同時也對學生的語言組織能力和邏輯思維能力有一定的培養(yǎng)。

　　三、小結

　　總而言之，歸納整理是小學數(shù)學不可或缺的一種學習方式，學生只有在整理歸納的過程中才是將知識進行自我和吸收的最佳時機，教師要著重培養(yǎng)學生的整理歸納能力，重視學生在數(shù)學課堂中具體學習的過程。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在整理和歸納過程中學會自主學習，不斷探索，養(yǎng)成勤思考愛動腦的好習慣，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)造性，引導學生積極主動的在課堂中進行探索發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生成為數(shù)學課堂真正的主人，從被動接受知識變?yōu)橹鲃樱瑢W生通過自己動手動腦發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比教師進行灌輸要有效的多。因此，學生只有不斷地進行歸納整理，才能夠提升自我，做到高效學習，為打造高效課堂奠定基礎。同時，在這樣的教學環(huán)境下，教師的教學質量也會大大提高。

　　參考文獻

　　[1]溫地長.歸納推理在小學數(shù)學教學中的應用分析[J].小學生(下旬刊) ，2018 (05) : 24.

　　[2]孟兆寧.歸納推理在小學數(shù)學課程中的實踐研究[].新課程教學(電子版) , 2018 (01) :84‐85.

　　[3]吳夢園.引導發(fā)現(xiàn)法在小學數(shù)學概念教學中的運用研究[D].杭州師范大學2016.(05):28.

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