陳倩倩

　　（淄博市淄川第二中學(xué)）

　　【摘要】分層教育適合應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容按照難易進(jìn)行分層，還可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平將學(xué)生進(jìn)行分層。為了給學(xué)生提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，老師要熟悉課程內(nèi)容的深淺，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地進(jìn)行課程安排。對于課后練習(xí)，老師也要給不同的學(xué)生安排難度合適的題目。相應(yīng)的評價體系也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，不能只是看重學(xué)生的考試成績。

　　【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用實踐

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1009-7406 （2024）05-039-01

　　引言

　　在初中階段，每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度已經(jīng)出現(xiàn)了差別，因為初中數(shù)學(xué)涉及的知識點很多，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的要求提高。每個學(xué)生都有自己的長板和短板，統(tǒng)一教學(xué)，有可能在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸的時候，打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生長期堅持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。采用分層教學(xué)可以更好地解決這些問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生個性化發(fā)展的機會。

　　一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

　　1、調(diào)動學(xué)生積極性

　　初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力已經(jīng)出現(xiàn)差別，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度安排得過慢，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)。另一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太多，負(fù)擔(dān)太大。只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己剛好可以適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)度。采用分層教學(xué)，可以讓每個學(xué)生都有適合自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷收到正向反饋，提升在學(xué)習(xí)中的成就感，從而產(chǎn)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　2、實現(xiàn)個性化教學(xué)

　　教學(xué)應(yīng)該做到因材施教，每個學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)思維能力以及知識掌握情況都不盡相同，采用分層教學(xué)，可以讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生接受到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘出學(xué)生的潛力，讓學(xué)生可以用自己的長板去補短板，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容花費不同的時間精力，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

　　二、分層教學(xué)的應(yīng)用

　　1、合理安排教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行合理的分層，初中數(shù)學(xué)中，同一個知識點有三個不同的掌握程度：認(rèn)識、理解、運用。有些知識點在初中階段只需要大部分學(xué)生簡單地了解，不需要深入學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)習(xí)數(shù)軸時，可以讓學(xué)生認(rèn)識和了解數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值的定義，了解直線、原點、正方向、單位長度，不要求學(xué)生知道為什么要有正方向和原點。老師要對初中知識的內(nèi)容難度有清晰的概念，在教學(xué)過程中有側(cè)重，有區(qū)別。當(dāng)有個別學(xué)生想要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)時，老師就可以對不同的學(xué)生采取分層教學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，理解能力強的學(xué)生可以多安排一些更有深度的教學(xué)內(nèi)容；剛接觸新知識，接受能力有待提高的學(xué)生可以安排一些更基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、調(diào)整課后練習(xí)難度

　　在課堂上進(jìn)行例題的講解時，老師要注意進(jìn)行分層教學(xué)，明確劃分解題方式的難度。容易理解的且運用基礎(chǔ)知識較多的解題方式適合普通學(xué)生，解題思路復(fù)雜且運用知識點更深入的方式適合優(yōu)秀的學(xué)生，只是作為標(biāo)準(zhǔn)答案的補充。在進(jìn)行課后練習(xí)時，老師也要注意分層，給普通學(xué)生安排的題型就只要求用例題的解法進(jìn)行解答，對優(yōu)秀的學(xué)生而言，就可以鼓勵學(xué)生思考多種方法進(jìn)行解答。例如：在解答幾何證明題時，根據(jù)題目給出的條件，學(xué)生可以直接根據(jù)幾何圖形的定義推導(dǎo)出結(jié)論，普通學(xué)生只要能正確讀題，并且推導(dǎo)過程無錯誤即可。優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以鼓勵他們采用畫輔助線來簡化證明過程，還可以使用建立直角坐標(biāo)系的方式解題，或者其他學(xué)生可以想到的解題思路都可以嘗試。為了更好地對課后習(xí)題進(jìn)行分層，除了在解題方法上進(jìn)行分層外，還可以直接在出題的題目條件上進(jìn)行分層，針對普通的學(xué)生，老師可以多給一些題目條件，將題目本身的難度降低，還可以在題目末尾補充解題思路和提示。對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以減少直接條件的提供，更改條件中的數(shù)值，增加解題的難度，進(jìn)一步提高優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

　　3、完善評價方式

　　采用分層教學(xué)必然會造成不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，繼續(xù)采用統(tǒng)一的卷面考試進(jìn)行評價是不合理的。為了有針對性地評價分層教學(xué)的成效，評價的角度應(yīng)該更加多樣化，老師要在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的速度，并且根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)、課后練習(xí)以及考試的情況，及時地不斷調(diào)整學(xué)生所屬的分層。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)生就要偏重測試學(xué)生的對基礎(chǔ)知識的掌握，并適當(dāng)補充有一定難度的題目，讓其進(jìn)行嘗試。中等的學(xué)生可以偏重測試有一定綜合性的題目，補充對基礎(chǔ)知識的測試。對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以直接提供一個數(shù)學(xué)主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行研究。因為分層不同，對于學(xué)生的檢測方式也不同，老師要對每一位學(xué)生的進(jìn)步都給予肯定和鼓勵，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

　　結(jié)語

　　分層教學(xué)可以改善目前學(xué)生以考試成績?yōu)榫V的學(xué)習(xí)目的，可以讓不同的學(xué)生都更有信心去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度就徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。為了更好地體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢，老師要不斷提升自己的專業(yè)能力，合理地對教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目進(jìn)行分層，并且適時地給予學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機會，從多個維度來評價學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許佳. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 人文之友, 2020,000(002):245.

　　[2]郭健. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 當(dāng)代家庭教育,2020, 000(001):P.103‐103.

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