孫慧娟

　?。ê邶埥‰u西市恒山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)１５８１００）

　　【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備的能力，在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，其能使學(xué)生的理性科學(xué)思維得到良好培養(yǎng)，且能使學(xué)生的思考問題的能力得到提升。然而當(dāng)前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中還存在一些問題，因此，有必要針對(duì)其中存在的問題提出有效解決措施，以此為構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課程提供一些參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程；學(xué)生；核心素養(yǎng)；策略

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６２３．６【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２３）０２－００２５－０２

　　由于受到應(yīng)試教育的影響，在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)能力中，成績(jī)是衡量的主要指標(biāo)。如果對(duì)學(xué)生的成績(jī)過于關(guān)注，將會(huì)使學(xué)生人格教育的影響受到不良影響，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生可能是高分低能，而當(dāng)前學(xué)生中恰恰普遍存在這一問題，這將直接影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，且對(duì)學(xué)生今后步入社會(huì)帶來不利影響［１］。核心素養(yǎng)語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生的情商十分強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)科學(xué)課程中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)審美示學(xué)習(xí)”。

　?。保O(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考

　　所謂的情境導(dǎo)入是指教師結(jié)合教材內(nèi)容采用多種方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在良好的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，其能將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，使學(xué)生的思維發(fā)展得以促進(jìn)。由于小學(xué)生的年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，應(yīng)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其積極參與到科學(xué)教學(xué)中［２］。

　　比如，在“空氣中有什么”教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備三根相同的蠟燭，兩個(gè)不同大小的玻璃瓶。然后教師將三根蠟燭出示出來，并將一個(gè)玻璃瓶罩在第二根蠟燭上，并將大玻璃瓶罩在第三根蠟燭上，之后對(duì)學(xué)生說：最先熄滅的蠟燭是哪根？燃燒時(shí)間最長(zhǎng)的蠟燭是哪根？通過這種方式展開教學(xué)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　２．獨(dú)立實(shí)驗(yàn)求知，學(xué)生思維的開拓

　　實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程中的主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，所以，教師應(yīng)以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過動(dòng)手能力對(duì)自己的猜想進(jìn)行考證，以此使學(xué)生的思維能力、獨(dú)立探索精神能力得到提升。

　　比如，在“浮力”教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)操作后得出了石頭下沉的結(jié)論，這時(shí)教師可以提出問題：“下沉的物理有受到水的浮力嗎？”學(xué)生的說法都不一致，教師可以將學(xué)生認(rèn)知的沖突抓住，讓學(xué)生自主的探究實(shí)驗(yàn)，最后將結(jié)論得出。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中釋疑，同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行思考：哪些因素影響著物體在水中受到的浮力？”以此為后續(xù)的科學(xué)探究奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生思維之間的相互碰撞，能使學(xué)生的思維能力得到提升，有助于提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

　　又如，在“空氣的性質(zhì)”這一教學(xué)中，教師在“空氣占據(jù)空間”的性質(zhì)教學(xué)中，教師可以在杯子的底部放置紙團(tuán)，然后問學(xué)生：“將杯子反扣到水槽內(nèi)，會(huì)不會(huì)弄濕紙團(tuán)？”學(xué)生結(jié)束猜測(cè)之后，教師可以以電腦學(xué)生親自動(dòng)手來驗(yàn)證，并思考影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，如放入速度快、豎直放入等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)并沒有弄濕紙團(tuán)，教師可以問學(xué)生：“為什么紙團(tuán)沒有濕？”“如果將杯子斜著插入水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使其感受到空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，以此使學(xué)生的探究性思維得到良好培養(yǎng)。

　　３．組織有效活動(dòng)，提升學(xué)生自我探究能力

　　學(xué)生自我探究活動(dòng)能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，教師應(yīng)組織豐富多彩的活動(dòng)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“怎樣移動(dòng)重物”教學(xué)中，為了對(duì)杠桿省力的秘密進(jìn)行探究，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行踏臼，讓學(xué)生對(duì)踏臼進(jìn)行體驗(yàn)，使其對(duì)杠桿省力的樂趣進(jìn)行感知；之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)杠桿上支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的距離進(jìn)行測(cè)量，之后讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，對(duì)杠桿省力的工作原理自主探究。通過將課堂開到生活實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，組織學(xué)生根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，自主對(duì)杠桿省力的工作原理進(jìn)行探究，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的解決，由此使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升［３］。

　　比如，在“空氣中有什么”教學(xué)中，在導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)情境后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)蠟燭的燃燒需要空氣進(jìn)行初步感知，那么對(duì)于空氣中支持燃燒與不支持燃燒，就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。結(jié)束探究后，教師可以采用不同的方式，比如，小組比賽互評(píng)等，使學(xué)生對(duì)自我探究過程、結(jié)果的認(rèn)知加深，使學(xué)生對(duì)科學(xué)征象進(jìn)行解析，采用科學(xué)知識(shí)將生活中的難題解決，讓學(xué)生對(duì)學(xué)以致用的能力得到提升。

　　４．結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)具有重要意義，其不僅能將自己存在的問題及時(shí)改進(jìn)，還能使自身儲(chǔ)備得以加強(qiáng)，有效結(jié)合科學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)，以此更好的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

　　參考文獻(xiàn)

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