李彩娥

　?。ㄔ颇鲜∏甘姓匆鎱^(qū)第四中學６５５５００）

　　【中圖分類號】Ｇ６３３．８【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００６－８６４６（２０２３）０２－００１８－０２

　　縮著新一輪基礎教育課程改革的實施，新課程理第正逐步沙透到中小學課程與教學的方方面面，初中讓學文驗也不例外，著名化學家藏安邦先生說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。社會與科技飛速發(fā)展的今天，要變知識型人才為能力型人才，全面提高人才索質，更是離不開實驗教學，化學是以實驗為主的基礎學科，實驗教學就顯得尤為重要。自從２０世紀８０年代以來，隨著國內化學課程改革的下斷深入，初中化學實驗改革的力度尤其突出：在實驗內容方面突出與生活實際及現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)報：實驗形式多樣化強調探究實驗、家庭實驗和學生實驗同時進行：實驗儀器現(xiàn)代化與生活化；實驗方法微型化與簡約化等。從《全日制義務教育化學課程標準（２０１１版）》確立的化學課程改革重點可以看出，初中化學新課程實驗教學重視科學、技術與社會的聯(lián)系；以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；倡導以科學探究為主的學習方式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度方面得到全面發(fā)展。與課改前相比，初中化學新課程實驗教學在實驗教學的內容、模式和手段上都發(fā)生了很大變化。這主要表現(xiàn)在以科學探究為突破口，著力提高學生的科學素養(yǎng)方面。具體來說，實驗教學的內容發(fā)生了如下變化。

　?。庇杀粍訖C械的實驗轉向設計實驗

　　在新課改前的實驗教學中，教師依據(jù)教材上的實驗內容或作一些改進來驗證某物質的性質和制取方法以及某反應的原理。學生也同樣如此，依葫蘆畫瓢，照方抓藥，毫無創(chuàng)新地進行實驗，致使實驗僅僅起到訓練基本能力和加深印象的作用，慢慢使學生失去了學習化學的興趣。在新課程理念下的實驗教學中，由教師指導學生設計實驗，通過實驗獲取知識，獲得能力。在探究實驗的過程中，學生親身感受探究過程，享受成功的樂量。如，探究空氣中二氧化碳相對含量的變化、推斷孔雀石的分解產(chǎn)物、探究鐵制品銹生在快樂學習中享受成功的樂趣。如，在探究鐵制品銹蝕的條件時，教師如果能引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，讓學生設計實驗方案并進行實驗探究，就能使學生通過探究獲得相關知識。

　　設計實驗不僅能調動學生的積極性，使學生的思維得到拓展，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，同時也可以解放學生的頭腦、手腳和嘴巴。

　?。灿沈炞C性實驗轉向探究性實驗

　　化學實驗是進行科學探究的重要組成部分，也是新課程改革的突破口。在實驗教學中，探究性實驗是學生積極主動地獲取化學知識和解決問題的重要實踐動。學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，有利于激發(fā)他們的學習興趣，增進他們對科學的情感，從而使他們掌握科學探究的方法。同時，探究性實驗能體現(xiàn)過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，這也是新課程的特征。在初中化學新教材中，探究實驗非常多，比較有代表性的是燃燒的條件的探究。教師可以設計成如下的實驗：

　　實驗１：用鑷子分別夾取一小木條和小石子，將他們分別放在酒精燈的火焰上，然后觀察現(xiàn)象。

　　實驗２：用鑷子分別夾取小紙片、小木片、小煤塊，放在酒精上點燃，觀察實驗現(xiàn)象，比較三者點燃的難易程度。

　　實驗３：在桌面上點燃兩支蠟燭，在一支蠟燭上罩一個２５０ｍｌ的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象。

　　分析實驗現(xiàn)象和結果：由實驗１．２和３得出結論。并進行歸納總結，得出燃燒的條件。學生對本探究主題并不陌生，在此之前大多數(shù)學生已有燃燒需要氧氣的認識，因此探究實驗要引導學生從不同角度提出探究方案，并且讓學生通過對比分析等方法加工整理所獲得的信息，體驗科學方法在科學概念學習中的獨特作用。實驗結果得出的過程就是讓學生參與實驗，豐富學生探究活動的過程，這樣獲得的知識比以前那種直接給出的條件等都能使學給出結論的知識要牢固得多。

　?。硨嶒炗烧n本、課堂和學校轉向生活化和社會化

　　化學是一門實驗性很強的學科，在生產(chǎn)生活中的應用非常廣泛。新課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，通過化學實驗拉近學生與化學之間的距離，讓學生體會到知識的實用性和價值性。在新教材的實驗中，像“堆放雜物的紙箱著火，可以用水撲滅”“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“食品中常見元素的測定”、“測定身邊物質的ｐＨ值”、“鐵制品銹蝕條件的研究”等實驗，都能使學生真切地感到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會密切相關。同時，教師在教學中要注意引導學生關心身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，應用化學知識和化學方法去解決問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望，使學生走出課堂，走向社會，親身感受化學知識的作用。

　?。从伸o止對照轉向互動交流

　　由于過去教材的實驗現(xiàn)象和結論都已給出，所以無論是演示實驗還是學生實驗，學生在實驗結束后都可以依照教材的答案背下來，甚至可以不做實驗。新教材取消了現(xiàn)象、分析結論等環(huán)節(jié)，由學生自己來完成。這樣。在實驗結束后，學生可以就觀察到的實驗現(xiàn)象，分析的思路以及得出的結論進行相互交流和討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗進行分析總結并找出失敗的原因，從而可以培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和實事求是的科學精神，提高他們分析問題、解決問題和表達交流的能力。

　　從實驗教學內容發(fā)生的變化可以看出，新課程的實驗教學克服了過去的一些不足，由單一的目標轉向三維目標，使學生從課堂中解放出來，把空間、時間和手腳還給了學生，讓他們通過實驗獲取知識，學習探究的方法，從而提高他們的科學素養(yǎng)。

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