廖忠芝

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　　【摘　要】　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和邏輯思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以“灌輸式”和“填鴨式”為主，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式被“改寫”。學(xué)生可以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)，將“我要學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)習(xí)”，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主觀地位，更好地促進(jìn)了學(xué)生更加全面健康的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】　初中數(shù)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６３３．６　　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２３）０２－０００１－０２

　　“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育是指利用網(wǎng)絡(luò)、海量數(shù)據(jù)、高科技和數(shù)字設(shè)備開(kāi)展教育活動(dòng)的教學(xué)模式。該模型新穎、創(chuàng)新、集成［１］。教師可以在利用小組合作、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等教育手段的基礎(chǔ)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、設(shè)備和數(shù)據(jù)的教育優(yōu)勢(shì)。然而，一些初中數(shù)學(xué)教師存在著“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育能力薄弱、教育觀念僵化、手段單一等現(xiàn)象，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

　?。?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念

　　“互聯(lián)網(wǎng)＋”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的有效融合。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，許多行業(yè)需要充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)推動(dòng)改革升級(jí)。在教育領(lǐng)域也是如此。教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)新的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮海量網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，改變單一的教育資源，通過(guò)動(dòng)態(tài)直觀的視頻，更加立體地呈現(xiàn)抽象和靜態(tài)的知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的多感測(cè)器，抓住學(xué)生的眼球開(kāi)展教學(xué)，使課堂教學(xué)氣氛更加生動(dòng)、生動(dòng)，學(xué)生也可以通過(guò)各種渠道和方式獲得學(xué)習(xí)資源。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也拓寬了教學(xué)渠道。教師可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，使課堂教學(xué)有效延伸到課外，提高教學(xué)的連續(xù)性。

　?。矁?yōu)化預(yù)習(xí)教學(xué)

　　在智能課堂環(huán)境中，學(xué)生可以獲得更多的智能發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得更多的成長(zhǎng)和進(jìn)步空間。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和智能產(chǎn)品日益增多的背景下，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和學(xué)習(xí)安全，成為教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)的重要抓手。教師可以依靠智能平臺(tái)為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就可以安排預(yù)習(xí)時(shí)間，初步掌握課堂上需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)［２］。教師分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該盡可能新穎有趣，讓學(xué)生正確把握預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)新課的樂(lè)趣。例如，在講授“平面圖形理解”時(shí)，教師可以在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后將經(jīng)典的圖形規(guī)則練習(xí)題上傳到智能平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中掌握的內(nèi)容進(jìn)行思考和回答，并驗(yàn)證預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的不足，為課堂聽(tīng)力奠定基礎(chǔ)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下圖中給出的三個(gè)圖形，并在分析圖形規(guī)則后思考第ｎ個(gè)圖形中有多少個(gè)平行四邊形？在問(wèn)題解決中，學(xué)生可以使用列表方法和其他策略來(lái)思考答案，并在此過(guò)程中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)預(yù)習(xí)主題讓學(xué)生初步了解不同圖形的“規(guī)律”，這對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

　?。硠?chuàng)新課堂活動(dòng)，促進(jìn)智慧生長(zhǎng)

　　在初中數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)中，課前活動(dòng)非常重要，影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量［３］。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。這一部分的教學(xué)效果影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的習(xí)得，也關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂活動(dòng)的安排中，教師要把促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)作為重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和研究，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。例如，在教授“畢達(dá)哥拉斯定理”時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只機(jī)械地記住定理的公式，無(wú)法用畢達(dá)哥拉斯定理解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅會(huì)扼殺學(xué)生的信心，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)和使用意識(shí)，影響課堂智慧的產(chǎn)生。為了改變這種情況，教師可以將電子白板等現(xiàn)代教學(xué)工具引入課堂教學(xué)，為學(xué)生通過(guò)視覺(jué)展示解決貼近生活的復(fù)雜問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。老師首先向?qū)W生展示了一個(gè)問(wèn)題：眾所周知，長(zhǎng)方體的高度是３厘米，底部是邊長(zhǎng)為２厘米的正方形。螞蟻沿著三維圖形的表面從ａ點(diǎn)行進(jìn)到ｃ點(diǎn)。最短的距離是多少？這是什么想法？由于缺乏空間思維，許多學(xué)生無(wú)法將這部分知識(shí)與畢達(dá)哥拉斯定理的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)［４］。教師可以借助電子白板向?qū)W生展示三維圖形的展開(kāi)圖，然后根據(jù)應(yīng)用問(wèn)題的表達(dá)方法進(jìn)行圖形演示，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生從新的角度思考問(wèn)題。

　　總之，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是創(chuàng)新的。為了使模型更好地發(fā)揮育人作用，需要提供充足的理論條件、師資條件、硬件和軟件條件、管理?xiàng)l件。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)模式、融合教學(xué)模式、線上線下一體化教學(xué)模式、拓展教學(xué)模式，幫助學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育活動(dòng)中積極創(chuàng)新，拓寬視野，挖掘潛力，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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