李華

　　湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院 湖北十堰 442002

　　[摘 要] 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，大學(xué)英語課程教學(xué)也在不斷發(fā)生變革。在新課程改革背景下，如何有效培養(yǎng)以及提升學(xué)生英語應(yīng)用技能已成為當前教育教學(xué)改革的重點與難點。面對越來越多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成效提出更高的要求，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式，打破對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的限制，加強學(xué)生學(xué)習(xí)情景化應(yīng)用，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興教育形式，將學(xué)生視為教學(xué)主體，重視教師與學(xué)生在課堂中的互動溝通，并對學(xué)生出現(xiàn)的實際問題給予一定幫助。基于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義進行探究，并提出相應(yīng)的措施，以供參考。

　　[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教育；英語教學(xué)

　　引言：

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是指由教師把課堂教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，并將其上傳網(wǎng)絡(luò)，這樣就可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提早預(yù)習(xí)，又或者在課后對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行反思。這樣，學(xué)生就不再需要被動接受傳統(tǒng)灌輸式知識，教師在課堂上也不會采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，對每個知識點細致講解，可利用與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生對課后自主學(xué)習(xí)視頻的看法，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以把握，并強與學(xué)生之間的討論。通過這種方式，既提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生在英語課堂上的積極參與，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，同時也讓教師了解到課堂上的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在大學(xué)開展倒轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，促進學(xué)生英語水平全面提升。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

　　（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，首先體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣不高的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動性交還給學(xué)生，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，積極參與知識的構(gòu)建和討論，這種主動參與的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，有機會選擇更適合自己的學(xué)習(xí)資源，這種自主性學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，提高英語學(xué)習(xí)積極性。在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

　?。ǘ┳鹬貙W(xué)生主體地位

　　翻轉(zhuǎn)課堂還在大學(xué)英語教學(xué)中具有尊重學(xué)生主體地位的意義[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是知識的傳授者，學(xué)生則是被動接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生扮演了更為主動的角色，他們參與到學(xué)習(xí)過程中，自主選擇學(xué)習(xí)材料，提出問題，展開討論，從而更好地體驗到自己在學(xué)習(xí)中的地位，這種尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及問題解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

　?。ㄈ┺D(zhuǎn)變教師教學(xué)角色

　　翻轉(zhuǎn)課堂還使得教師在大學(xué)英語教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要扮演知識傳授者的角色，注重講解和授課，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更像是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑問，促進學(xué)生的討論與合作，這種轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色的過程有助于教師更好地理解學(xué)生的實際需求，提高教育教學(xué)水平。

　?。ㄋ模┨嵘n堂教學(xué)氣氛

　　翻轉(zhuǎn)課堂還有助于提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)氣氛[4]。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂常常是教師單向講解知識的場所，學(xué)生的參與度有限，教學(xué)氛圍相對單一，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生更加活躍地參與到課堂討論中，互動和合作更為頻繁，這種課堂氛圍可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

　　（一）明確教師定位

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征之一是教學(xué)主體發(fā)生改變[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常扮演著知識的主要傳授者和決策者的角色，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，這一格局發(fā)生了根本性的改變，教師變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及協(xié)助者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在知識預(yù)習(xí)階段通過自主學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識，課堂上則更多地參與討論、問題解答和實踐活動，這一特征的重要性在于它賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和參與權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和問題解決能力。

　　翻轉(zhuǎn)課堂之所以實施難度比較大，并不是因為它需要讓學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，而是因為英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)養(yǎng)成完全的主體性，對教師與學(xué)生之間的角色互換提出比較具體的要求，所以，一旦將翻轉(zhuǎn)課堂運用到實際英語教學(xué)中，教師就會發(fā)現(xiàn)自己很難適應(yīng)這種情況，短時間內(nèi)很難完成這項教學(xué)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，并不意味著教師徹底喪失自身教學(xué)主體性，只不過相比于學(xué)生而言，教師更多扮演著為學(xué)生答惑解疑的角色，在記錄教學(xué)視頻時，教師仍然可以把自己當成教師，只不過，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生主體性需明顯強于教師，且教師的工作任務(wù)就是在學(xué)生出現(xiàn)問題時，老幫助學(xué)生恰當解決問題，因此教師需要及時將自己的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀念端正起來，尤其是那些經(jīng)驗豐富的教師，更需要調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)心態(tài)，做好教育帶頭人，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開分析，這樣學(xué)生才能讓翻轉(zhuǎn)課堂的開展更為順暢。

　?。ǘ┨岣邘熒男畔⒓夹g(shù)水平

　　由于翻轉(zhuǎn)課堂采主要采用視頻教學(xué)為主，因此，在多媒體信息技術(shù)的輔助下，對師生信息化水平有了更高的要求[6]。從其自身特點來看，翻轉(zhuǎn)課堂具有獨特的特點，傳統(tǒng)的大學(xué)英語不需要教師與學(xué)生掌握信息技術(shù)，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要錄制視頻，需要學(xué)生自己觀看，自己動手操作視頻，因此，大學(xué)英語實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然的需要運用信息技術(shù)分析自己所學(xué)英語知識。在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，本身需要一定信息化水平，而在學(xué)生觀看教師的授課視頻過程中，也需將信息技術(shù)運用其中，只有在這種情況下，才能滿足翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語教學(xué)的基本需求與界定。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具有較高的自主性，根據(jù)自己所學(xué)知識，對各個知識點展開細致分析，提升學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，這對于學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)十分有益，可以充分體現(xiàn)自己是這種新型教學(xué)模式的主體，且在錄制教學(xué)視頻時，英語教師需更多運用信息技術(shù)，才可以將自己想要表達的知識傳達出去。

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，因為教師并不總是對每一個學(xué)生都給予同樣的學(xué)習(xí)提示，因此，學(xué)生一定要具有某種主動學(xué)習(xí)能力，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，該模式對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生所展現(xiàn)出的是幾乎全部獨立的認知能力，所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也必須具有全部高密度的獨立認知能力，才能很好地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。盡管在此種教學(xué)模式中，教師以幫助學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)為主，但也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣跟著教師的思路開展學(xué)習(xí)活動。比如，在第一次使用翻轉(zhuǎn)課堂時，英語教師可以仔細觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻過程中的具體表現(xiàn)，當學(xué)生向教師請教問題時，教師會給學(xué)生一些答案，這樣教師就可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生找到自己想要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容；而在大學(xué)英語教學(xué)方面，教師則可以通過學(xué)生的獨立閱讀以及自主思維訓(xùn)練等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生更好地融入到自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當中。

　?。ㄋ模┱n后適度延伸擴展及教學(xué)反饋

　　課后延伸是大學(xué)英語中很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好的了解自己所學(xué)到的知識內(nèi)容，更加充分運用所學(xué)知識。因此，教師在實際教學(xué)過程中，需注重課后知識拓展，不斷總結(jié)自己的教學(xué)心得，比如，當教師結(jié)束翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，有些學(xué)生還是存在不太理解的地方，教師就可給學(xué)生錄制一段視頻錄像，讓學(xué)生自己課下空閑時間加以補充以及完善，這樣既可以加深學(xué)生對新的英語知識內(nèi)容的了解，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這對于提高學(xué)生的英語水平非常有幫助。并在課堂上給予學(xué)生及時反饋。在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，學(xué)生們的自學(xué)能力得到了很大的提高，因此，在這一全新教學(xué)形式下，教師必須注意到學(xué)生們的反饋信息，特別是強化對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程監(jiān)管與限制，必須建立健全的反饋評估體系，并在此基礎(chǔ)上，通過教師的評定與學(xué)生的自我評定，評估學(xué)生們的英語成績，只有在這一過程中，評估的正面價值和效果才會得到最大程度體現(xiàn)。在具體的教學(xué)評價和反饋過程中，教師需強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果的評價，可以適當利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生進行網(wǎng)上測試，有利于學(xué)生的自我監(jiān)督意識和自學(xué)意識的培養(yǎng)和提升。

　?。ㄎ澹┰鰪妼W(xué)生對英語的認可度

　　由于各個階段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中都存在不同程度上的問題，英語水平參差不齊，教師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，人們對英語的認識也有偏差，所以，英語教學(xué)效果并不十分理想，英語水平也很難提高?；诖耍髮W(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高，最重要的原因就是缺乏學(xué)生對英語知識的充分認識，對將來能否做英語工作與能否學(xué)好英語沒有太大關(guān)聯(lián)。運用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對于英語知識的認同感，改變學(xué)生的錯誤英語學(xué)習(xí)理念。通過這種方式，讓學(xué)生感受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)越性，讓學(xué)生更加積極主動地投入到英語知識學(xué)習(xí)中，提高英語課程的教學(xué)實施效率。比如，在英語課上，教師可用錄像方式記錄英語的發(fā)展歷程，并從詞匯和節(jié)日角度對其由來歷史詳細解釋，這樣既能豐富學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，又能刺激學(xué)生對英語知識的探究，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更多興趣。通過這種方式，教師可以為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自己的舞臺，讓學(xué)生可以在課堂上自主展開英語口語表達，既可提高學(xué)生的聽力以及書寫水平，又可提高學(xué)生的口語表達能力，還可提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自信心。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，教育改革所帶給我們的，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)效果的變化，更多需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而提高教學(xué)品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，不但可以為學(xué)生提供全新學(xué)習(xí)體驗，還可以讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生可以提高自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，同時還可在交流合作學(xué)習(xí)中，找到最合適自己的學(xué)習(xí)方式。將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)英語教學(xué)，可以激發(fā)大學(xué)生的思維活力，是一種以“思維導(dǎo)向”為主的教育教學(xué)方式，也可極大提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使大學(xué)英語在當今世界的發(fā)展進程中顯示出其優(yōu)越性。

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　　作者簡介：李華，1976.1，女，漢族，十堰，碩士研究生，湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

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