史秀超

　　渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099

　　[摘 要] 課程思政教育理念是實現(xiàn)立德樹人根本教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，需要將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合。在開展細胞生物學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入挖掘其中的思政元素，并采取有效的教學(xué)措施，在生物教育的同時，強化學(xué)生的政治思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，提高自身的道德素養(yǎng)。本文主要分析課程思政視域下細胞生物學(xué)的教學(xué)改革措施，希望可以為教學(xué)工作提供一些參考，讓學(xué)生的思想政治水平可以得到發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 課程思政；細胞生物學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)措施

　　課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政是思想政治教育的重要載體，教師在進行專業(yè)教學(xué)的過程中，需要將課程思政的理念融入在教學(xué)中。細胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)、生物工程等諸多領(lǐng)域都有重要作用，同時該課程中蘊含著豐富的專業(yè)知識和思想知識，教師需要重視細胞生物學(xué)與思政教育的結(jié)合，培養(yǎng)具有專業(yè)知識技術(shù)、職業(yè)道德和崇高理想的優(yōu)秀人才。

　　一、細胞生物學(xué)教學(xué)融入課程思政理念的重要性

　　在細胞生物學(xué)教學(xué)中融入課程思政的教育理念，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是有助于細胞生物學(xué)教學(xué)資源的深入挖掘，細胞生物學(xué)屬于生命研究的基礎(chǔ)類學(xué)科，如果教師在教學(xué)中只進行專業(yè)知識的教學(xué)，未能充分挖掘知識中的教育元素，并不利于為學(xué)生的綜合發(fā)展，而課程思政理念的融入，要求教師深入方分析細胞生物學(xué)知識的思政元素；二是課程思政可以實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，我國的高等院校承擔(dān)著為社會輸出人才的責(zé)任，結(jié)合目前社會對人才的需求，學(xué)生不僅需要具備專業(yè)的知識基礎(chǔ)，還需要具有一定的職業(yè)道德，形成正確的價值觀念，課程思政的核心是思政教育符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求；三是課程思政理念的融入可以幫助學(xué)生更加深刻的理解細胞生物學(xué)的知識內(nèi)容，細胞生物學(xué)包括理論知識和實驗內(nèi)容，學(xué)生需要在掌握知識的基礎(chǔ)上，可以對科學(xué)倫理有更深層次的認識，而課程思政可以保證學(xué)生從多個角度入手，形成科學(xué)哦的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生對未知知識進行探索[1]。

　　二、課程思政視域下細胞生物學(xué)教學(xué)存在的問題

　　結(jié)合目前細胞生物學(xué)教學(xué)工作開展的實際情況，課程思政教育理念的融入還存在以下問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效受到影響。

　　（一）教師思政意識不足

　　現(xiàn)階段，多數(shù)教師在專業(yè)教學(xué)過程中都在嘗試挖掘?qū)I(yè)學(xué)科中的思政元素，但仍有個別教師對思政教育的認識不足，未能充分發(fā)揮課程思政教育理念的教育作用。一方面，教師自身的思政水平不足，作為教學(xué)工作開展的主體，教師的思想水平和專業(yè)知識將直接影響教學(xué)效果，目前細胞生物學(xué)的部分教師并不具備較強的思政水平和教育能力，對課程思政的理解不到位，無法從細胞生物學(xué)知識中提取有價值的教育內(nèi)容；另一方面，教師缺少思政融合的意識，即細胞生物學(xué)與思政教育的結(jié)合不到位，這就導(dǎo)致在實際教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)計不合理、知識內(nèi)容脫節(jié)的情況，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[2]。

　?。ǘ┱n程思政設(shè)計缺失

　　要想實現(xiàn)課程思政在細胞生物學(xué)教學(xué)中的有效融入，需要構(gòu)建課程思政體系，但目前在設(shè)計過程中，思政教育的深度和廣度不足，教師忽略了細胞生物學(xué)與思政之間的連接點，教學(xué)方法的單一也導(dǎo)致學(xué)生對思政的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，課程思政教育體系的建設(shè)還需要進一步的優(yōu)化[3]。

　　三、課程思政視域下細胞生物學(xué)教學(xué)改革策略

　　通過對目前細胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在課程思政的視域下，還需要明確細胞生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)注重對思政教學(xué)的改革創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的思政和細胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　（一）明確思政目標(biāo)

　　教師在開展細胞生物學(xué)教學(xué)的過程中，不僅需要注重專業(yè)知識的講解和傳授，還需要將立德樹人作為基本的教學(xué)原則，將思政教育貫穿教學(xué)的始終，需要實現(xiàn)以下思政教育目標(biāo)。一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)知識時可以形成家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)，教師可以利用教材中的緒論、科學(xué)家的故事等激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的通過可以形成正確的價值觀念、人生觀念；二是讓學(xué)生在細胞生物學(xué)課程中掌握一定的科學(xué)方法，形成終身學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的習(xí)慣，在實際教學(xué)中，教師需要將課堂充分交給學(xué)生，利用合作探究、實驗學(xué)習(xí)等諸多方式，讓學(xué)生主動挖掘知識，在細胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)中體會生命的價值，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)的內(nèi)在動力，可以形成學(xué)習(xí)自信；三是在細胞生物學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)科之間的融合教學(xué)，實現(xiàn)知識的外延，通過課程思政的融入，加強本課程與其他生物相關(guān)學(xué)習(xí)的聯(lián)合，實現(xiàn)交叉教學(xué)，進而使得知識內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，豐富學(xué)生的知識體系，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維；四是引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，具有一定的團隊協(xié)作精神，可以從國際視野出發(fā)，成為應(yīng)用型的綜合人才[4]。

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　　在細胞生物學(xué)中開展思政教育需要教師分析課程中的思政元素，細胞生物學(xué)的教材內(nèi)容包括細胞的基本知識、結(jié)構(gòu)功能以及細胞重大生命活動，還涉及細胞生物學(xué)的研究方法和研究進展，課程思政元素豐富，根據(jù)細胞生物學(xué)的思政教育目標(biāo)和教材可以將思政元素分析以下四個部分。一是家國情懷，是指通過課程思政培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情況，提升學(xué)生的思想政治水平也是實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生對國家形成認同感、歸屬感、責(zé)任感，例如，在細胞的基礎(chǔ)知識板塊中，中國細胞生物學(xué)的奠基人鄭國锠的人生經(jīng)歷和貢獻等可以作為思政教育的內(nèi)容，讓學(xué)生了解我國細胞生物學(xué)的發(fā)展過程，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，在細胞的結(jié)構(gòu)與功能的知識板塊中，教師可以向?qū)W生講解“完整的細胞質(zhì)膜維持細胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的國防價值”，進而激發(fā)學(xué)生的愛國精神；二是價值觀，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時也需要形成正確的價值觀念，例如，在細胞的基礎(chǔ)知識中，教師可以從細胞學(xué)說延伸到人類社會，滲透集體的概念，從生命系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)延伸到社會秩序中；三是科學(xué)觀，細胞生物學(xué)的發(fā)展歷史是大量科學(xué)家不斷探索、潛心研究、不斷創(chuàng)新的歷史，在開展細胞生物學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要滲透科學(xué)觀的思政要素，結(jié)合教材中的材料發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，例如，教師可以向?qū)W生介紹屠呦呦等中國科學(xué)家的研究過程，講解生理學(xué)獎和諾貝爾等獎項獲獎人的研究課題，讓學(xué)生可以充分感受到科學(xué)家的創(chuàng)新精神、科學(xué)思維以及科學(xué)探究的態(tài)度；四是哲學(xué)思想，哲學(xué)思想與思政教育和細胞生物學(xué)存在一定的聯(lián)系，細胞生物學(xué)是研究生命有機體發(fā)生和發(fā)展的學(xué)科，細胞活動蘊含豐富的哲學(xué)思想，在思政教育中哲學(xué)思想的融入也可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度分析理解，例如，“抑制微管解聚藥物在治療腫瘤的過程中，會引起脫發(fā)”這體現(xiàn)了哲學(xué)思想中的“事物的兩面性”，細胞的程序性死亡則蘊含“對立與統(tǒng)一的規(guī)律”。教師需要在正式開展教學(xué)工作之前，針對教材中的思政元素進行深入的解讀，按照家國情懷、價值觀、科學(xué)觀和哲學(xué)思想對思政元素進行匯總，并在此基礎(chǔ)上完成細胞生物學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計[5]。

　?。ㄈ﹥?yōu)化教學(xué)過程

　　在針對細胞生物學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，教師需要應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)資源，重視多種教學(xué)手段的融合應(yīng)用，充分發(fā)揮課程思政理解在細胞生物學(xué)中的教育價值。

　　首先，在正式開展教學(xué)工作之前，教師需要結(jié)合思政教育目標(biāo)以及教材內(nèi)容確定課時目標(biāo)，明確教學(xué)的重難點知識和教學(xué)方法，教師在重視思政教育的同時也需要注重基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解；其次，教師需要選擇與細胞生物學(xué)相關(guān)的案例，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，以“細胞膜與物質(zhì)運輸”知識的講解為例，細胞膜由脂類和蛋白質(zhì)共同組成，脂類是膜的基本結(jié)構(gòu)框架，蛋白質(zhì)是功能行使者，蛋白質(zhì)和脂類分布具有不對稱性和流動性，脂類以“脂筏”的模式承載著不同的蛋白質(zhì)，通過各種不定向運動，在細胞的內(nèi)外表面發(fā)揮識別信息和傳遞信號的作用，教師可以從國家發(fā)展的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思想各地的資源、經(jīng)濟等方面的發(fā)展，從而讓學(xué)生正確意識到國家發(fā)展對個人的意義和影響，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，可以投入到社會建設(shè)中；此外，教師需要注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，一方面，教師可以充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，選擇紀錄片等視頻資源作為思政教育的內(nèi)容，例如，教師可以將科學(xué)家的故事以視頻的形式播放出來，既可以活躍課堂的氛圍，同時也可以讓學(xué)生對科學(xué)家的研究過程有更深刻的理解，另一方面，教師需要注重實驗教學(xué)和學(xué)生的合作探究，基于教材中的實驗內(nèi)容，組織學(xué)生進行小組合作實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗過程、完成實驗內(nèi)容，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受集體的力量，同時也可以讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展；最后，教師需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系和反饋機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程思政教育理念的融入情況進行評價，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的改進和創(chuàng)新提供依據(jù)，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，從學(xué)生的態(tài)度、課堂參與度、思政知識理解以及思想政治水平發(fā)展情況等多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，同時，也需要對教學(xué)設(shè)計以及實施的過程進行評價，判斷思政設(shè)計是否符合細胞生物學(xué)的思政教育目標(biāo)、教學(xué)過程是否可以滿足學(xué)生的細胞生物學(xué)、思政學(xué)習(xí)的需求，是否有效推動課程教學(xué)過程，并不斷優(yōu)化和完善思政融入點，促進課程思政持續(xù)、深入、有效實施教師也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，從學(xué)生的視角出發(fā)，對教學(xué)過程進行檢驗，綜合學(xué)生的意見，并讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)收獲進行總結(jié)，可以意識到自身的不足，而教師則需要對目前的細胞生物學(xué)教學(xué)情況進行總結(jié)和反思，挖掘教學(xué)中存在的問題，學(xué)校也可以組織教師針對細胞生物學(xué)課程思政教學(xué)情況進行研討，對教師的教學(xué)工作進行監(jiān)督管理。從而實現(xiàn)細胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，促進學(xué)生思想政治水平的發(fā)展[6]。

　　結(jié)束語：

　　細胞生物學(xué)的教學(xué)工作需要貫徹課程思政的教育理念，將思政教育融入在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，目前的細胞生物學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，影響了教學(xué)效果，為此，教師需要從自身和教學(xué)實踐的角度出發(fā)積極探索教學(xué)的改革創(chuàng)新策略，正確意識到課程思政的重要性，基于細胞生物學(xué)課程構(gòu)建思政教育目標(biāo)，并挖掘教材中的思政元素，明確細胞生物學(xué)與思政教育之間的連接點，實現(xiàn)知識的深入研究和延伸，強化思政教育的深度和廣度，并對細胞生物學(xué)的教學(xué)過程進行優(yōu)化設(shè)計，采取多元化的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和思政水平的發(fā)展，推動立德樹人根本教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　[參考文獻]

　　[1]謝雙全，朱麗春，徐黎明，等. 細胞生物學(xué)課程思政的教學(xué)探索與實踐[J]. 科教文匯，2022（16）：82-84.

　　[2]劉麗瓊，王強，趙小榮. 關(guān)于課程思政融入細胞生物學(xué)教學(xué)的探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（33）：97-100.

　　[3]姜兆玉，楊傲傲，廉玉姬，等. 細胞生物學(xué)融入課程思政教育探索[J]. 黑龍江科學(xué)，2022，13（21）：116-117.

　　作者簡介：史秀超（1973.7-），男，漢族，博士研究生（理學(xué)博士學(xué)位），研究方向為運動心血管研究。

　　渭南師范學(xué)學(xué)院人才項目 編號18ZRRC07 項目名稱：有氧運動和G-CSF 促進心肌梗死大鼠心肌細胞增殖的分子機制。

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