王佳寧

　　西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院 咸陽(yáng)市興平市 710128

　　[摘 要] 長(zhǎng)久以來(lái)，藝術(shù)英語(yǔ)一直是高校公共外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，究其原因，大致可以歸結(jié)為課程設(shè)置不合理，教師無(wú)法因材施教、學(xué)生興趣和能力不足三個(gè)方面。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速的今天，掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具，擁有國(guó)際視野，是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，所以藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文從藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在任務(wù)型教學(xué)理論的支持下，對(duì)有限時(shí)間內(nèi)的課堂活動(dòng)進(jìn)行具體的討論與研發(fā)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高其英語(yǔ)水平，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

　　[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)英語(yǔ)；任務(wù)性教學(xué)；課堂活動(dòng)

　　藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)一直是高校教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性和積極性，并且無(wú)法系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能與方法，所以教師如果一味地傳授書本上的知識(shí)，自說自話，那么學(xué)生基本上不會(huì)獲得進(jìn)步與發(fā)展，所以，藝術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式與內(nèi)容急需改進(jìn)?？傮w而言，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，布置適當(dāng)內(nèi)容，給予及時(shí)反饋，最終促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

　　一、藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1. 課程

　　藝術(shù)英語(yǔ)是面向藝術(shù)生開展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，其課本與教學(xué)設(shè)計(jì)與大學(xué)英語(yǔ)有所不同。就教材而言，藝術(shù)英語(yǔ)課本通常比較簡(jiǎn)單，單詞、語(yǔ)法、課文的難度設(shè)置并不大。在教材革新以后，課本內(nèi)容里充滿著思政元素，更有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。但是，因?yàn)樗囆g(shù)生的英語(yǔ)水平普遍較差，興趣不足，所以教材的編寫對(duì)于絕大多數(shù)的藝術(shù)生而言還是具有一定難度。

　　高校藝術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置各不相同，就本人所在的高校而言，藝術(shù)英語(yǔ)課程僅面向大一和大二藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期為18 周，每周上兩次課，每次上課分為兩節(jié)小課，每節(jié)小課50 分鐘，中間休息10 分鐘。但是因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)院的學(xué)生學(xué)期中會(huì)有實(shí)踐周，所以實(shí)際課程為17 周。通常情況下，教研室會(huì)要求藝術(shù)英語(yǔ)每學(xué)期必須要學(xué)完前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每個(gè)單元有兩篇文章，意味著在17 周的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)完10 篇文章。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于不同難度課文內(nèi)容的接受程度不同，所以兩篇文章的授課時(shí)間也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，難度適中的文章進(jìn)行全篇精講，提高學(xué)生自信心，難度較大的文章重點(diǎn)講解整體框架以及部分長(zhǎng)難句，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。整體而言，在完成學(xué)院布置的任務(wù)之外，還有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分門別類的提高，這也為有限時(shí)間任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展提供了必不可少的條件。

　　2. 教師

　　高校大學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是藝術(shù)英語(yǔ)教師，往往承受著更多的壓力，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是一群英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，對(duì)英語(yǔ)絲毫提不起興趣的學(xué)生，同時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的藝術(shù)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)，思維比較靈活，生活作風(fēng)比較散漫，所以他們沒有足夠的內(nèi)驅(qū)力自主學(xué)習(xí)，甚至連傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)都很難做到。長(zhǎng)此以往，藝術(shù)英語(yǔ)課堂往往是教師自說自話，學(xué)生自?shī)首詷罚耆珶o(wú)法達(dá)到教書育人的效果。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生無(wú)法逆轉(zhuǎn)的消極態(tài)度，教師會(huì)產(chǎn)生深深的自我懷疑，從而陷入一種倦怠，無(wú)力應(yīng)對(duì)的情緒當(dāng)中，非常不利于教師的身體健康以及職業(yè)發(fā)展。所以在這種情況下，教師需要做的第一件事就是調(diào)整心態(tài)，肯定自己的價(jià)值，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，這樣才能設(shè)計(jì)出更多更精彩的課堂活動(dòng)。

　　就專業(yè)知識(shí)而言，面對(duì)藝術(shù)生，教師的英語(yǔ)水平絕對(duì)是處于碾壓式的高度，在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、文章這種基礎(chǔ)類教學(xué)的環(huán)節(jié)通常是游刃有余。但是，藝術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)絕不僅僅是單純的知識(shí)性授課，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)好英語(yǔ)的信念感，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題。然而，很多老師對(duì)于藝術(shù)學(xué)院學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不熟悉，更不清楚英語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)之間可以產(chǎn)生的聯(lián)系，所以會(huì)自然而然出現(xiàn)課程單調(diào)、枯燥乏味的情況。

　　3. 學(xué)生

　　藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相對(duì)明顯，大多數(shù)藝術(shù)生對(duì)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。主要原因有二，一是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)不要求必須通過英語(yǔ)四級(jí)考試，二是英語(yǔ)對(duì)他們專業(yè)或者將來(lái)想要從事的職業(yè)并沒有幫助，所以從心里并不重視英語(yǔ)。因此想要解決根本問題，還是要?jiǎng)?chuàng)造足夠多的理由讓他們接受英語(yǔ)，重視英語(yǔ)，甚至是喜歡英語(yǔ)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首先要做的就是了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，還要了解學(xué)生專業(yè)的課程，在學(xué)生可以接受的程度上盡量將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓英語(yǔ)工具化，生活化，從而讓學(xué)生真正的接受英語(yǔ)。

　　本校藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)大致包括表演、動(dòng)畫、編導(dǎo)、播音、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、戲劇影視文學(xué)等。拿表演專業(yè)的學(xué)生舉例，他們往往注意力不太集中，上課喜歡說話、玩手機(jī)，但是優(yōu)點(diǎn)也很明顯，凡是有趣的事情他們都很愿意參與，與此同時(shí)，他們也非常喜歡表達(dá)自己，享k 受被關(guān)注和夸獎(jiǎng)的感覺。所以面對(duì)這樣一群學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能真正滿足他們的需求。通過調(diào)查問卷可以了解到，大部分表演專業(yè)的學(xué)生還是希望將來(lái)可以做一名專業(yè)演員，所以如何將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與演員這個(gè)職業(yè)聯(lián)系在一起，就需要教師主動(dòng)了解表演專業(yè)有哪些課程，這些課程的目標(biāo)和內(nèi)容分別是什么，以此更好的去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

　　二、任務(wù)性教學(xué)的可行性與必要性

　　1. 藝術(shù)英語(yǔ)的目標(biāo)設(shè)置

　　藝術(shù)英語(yǔ)是專門為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的課程。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫和翻譯方面的英語(yǔ)技能。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（2020 年）》，藝術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀、思考和寫作能力。

　　總體而言，完成本課程后，學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺娴奶嵘?，具體要求如下：

　?。?）聽力：以每分鐘約90 至120 的的速度聽懂英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，掌握主要思想和要點(diǎn)。此外，學(xué)生應(yīng)該能夠采用基本的聽力策略來(lái)促進(jìn)理解。

　?。?）口語(yǔ)：在課堂上用英語(yǔ)交流，就特定主題進(jìn)行討論，并用英語(yǔ)談?wù)撊粘Ｔ掝}。經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該能夠就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，發(fā)音清晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。此外，學(xué)生應(yīng)該能夠在對(duì)話中使用基本的對(duì)話策略。

　?。?）詞匯：積累的詞匯應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

　?。?）閱讀：閱讀發(fā)人深省的長(zhǎng)文，提高學(xué)生理解英語(yǔ)文本的主要思想、分析相關(guān)細(xì)節(jié)和識(shí)別深層結(jié)構(gòu)的能力。

　?。?）寫作：提高學(xué)生的寫作能力。能夠完成一般性寫作任務(wù)，進(jìn)行實(shí)用寫作，并能在30 分鐘內(nèi)就一般性主題或大綱寫出不少于140 字的短文。此外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠掌握基本的寫作策略。

　　（6）翻譯：學(xué)習(xí)翻譯內(nèi)涵豐富的雙語(yǔ)句子（英語(yǔ)和漢語(yǔ)）。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何使譯文保持通順，同時(shí)傳達(dá)原文含義，并且避免理解或表達(dá)錯(cuò)誤。

　　2. 任務(wù)型教學(xué)理論支持

　　任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是以杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。子曰： “不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思就是教學(xué)生，不到他苦思冥想而仍不得其解的時(shí)候不去開導(dǎo)他；不到他想說而又說不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的“做中學(xué)”原則就是主張學(xué)生自己體驗(yàn)和探索。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，同時(shí)還要“在學(xué)中用”，學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成的過程中，必須要大膽進(jìn)行交流，在充分利用語(yǔ)言溝通的基礎(chǔ)上，才能將任務(wù)順利完成。

　　任務(wù)性教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，藝術(shù)英語(yǔ)所面向的學(xué)生通常不太接受傳統(tǒng)意義上教師只管教，學(xué)生只管學(xué)的教學(xué)模式，所以教師需要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在各種各樣有趣的任務(wù)中完成對(duì)藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還可以活躍英語(yǔ)課堂氣氛，讓學(xué)生從心里接受英語(yǔ)課堂，并且能夠做到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　任務(wù)性教學(xué)法實(shí)際上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力提出了更高的要求，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的客體，而是一個(gè)需要不斷挑戰(zhàn)自己，主動(dòng)探索的主體。教師也不再是傳統(tǒng)的照本宣科，唱獨(dú)角戲，而是要做到真正的了解學(xué)生，了解學(xué)生的專業(yè)，不斷開發(fā)特色活動(dòng)，使英語(yǔ)可以完全滲透到學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃中，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，重塑學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這個(gè)過程中，會(huì)大大增加學(xué)生的成就感，最大程度地激發(fā)其求知欲望，最終，使學(xué)生可以做到享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂，并且有能力獨(dú)立探索專屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

　　三、有限時(shí)間任務(wù)型教學(xué)探索

　　1. 時(shí)間設(shè)置

　　以本校為例，藝術(shù)英語(yǔ)課堂每次上課為100 分鐘，中間休息10 分鐘。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平不高，沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣，所以兩節(jié)50 分鐘的課程對(duì)他們而言很漫長(zhǎng)，如果教師只是一味傳授“干貨”，照本宣科，那么學(xué)生不僅無(wú)法接受，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，在這樣的情況下，教學(xué)的時(shí)間就需要進(jìn)行靈活的調(diào)整。

　　當(dāng)來(lái)到第二節(jié)課的時(shí)候，經(jīng)過觀察，學(xué)生的注意力已經(jīng)大不如前一節(jié)課，下課前的30 分鐘往往是教師的“黑暗時(shí)刻”，如果課程結(jié)束后剛好是午餐或者晚餐時(shí)間，那么學(xué)生就更加萎靡不振，無(wú)法集中注意力。所以，“有限時(shí)間”意味著下課前的20—30 分鐘內(nèi)，“任務(wù)型教學(xué)”意味著給學(xué)生安排一項(xiàng)在他們能力范圍內(nèi)可以完成的任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們自學(xué)的能力，同時(shí)，也在一個(gè)又一個(gè)任務(wù)中教會(huì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

　　2. 活動(dòng)設(shè)置

　　英語(yǔ)大師許國(guó)璋總結(jié)過英語(yǔ)學(xué)習(xí)的法則：第一，學(xué)英語(yǔ)就要無(wú)法無(wú)天，要天不怕地不怕；第二，學(xué)英語(yǔ)要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。以下將從聽、說、讀、寫、譯五種英語(yǔ)能力出發(fā)，探索與之對(duì)應(yīng)的有限時(shí)間內(nèi)可以完成的任務(wù)。

　?。?）聽

　　教師尋找10 個(gè)難度適中的句子，先給全體學(xué)生逐個(gè)播放一遍，再進(jìn)行講解，講解完畢之后，學(xué)生一個(gè)一個(gè)到講臺(tái)前來(lái)，教師隨機(jī)播放其中三個(gè)句子，讓學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生逐漸適應(yīng)聽英語(yǔ)，理解英語(yǔ)。訓(xùn)練初期的句子不宜太難，訓(xùn)練過一段時(shí)間后可以適當(dāng)增加難度。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的所學(xué)的不同專業(yè)來(lái)選取不同的語(yǔ)料。

　?。?）說

　　就表演專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以開展廣告模仿秀，選取一些英語(yǔ)廣告，讓他們作為產(chǎn)品代言人來(lái)用英語(yǔ)介紹產(chǎn)品；就動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓他們用英語(yǔ)介紹自己最滿意的作品；就編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓他們用英語(yǔ)介紹一些中外戲劇。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的策略，與他們的職業(yè)發(fā)展掛鉤，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的可利用性。

　?。?）讀

　　讀英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中必不可少的環(huán)節(jié)。材料可以是剛剛學(xué)習(xí)過的課文，聽力練習(xí)中的對(duì)話，又或者富含語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的表達(dá)與句子。前期不宜安排太難的語(yǔ)料，當(dāng)學(xué)生逐漸克服開口說英語(yǔ)的羞恥心，建立起一定的自信心時(shí)，教師可以增添一些詩(shī)歌或者更有難度的內(nèi)容。此外，讀英語(yǔ)和背誦英語(yǔ)的任務(wù)也可以穿插進(jìn)行，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

　?。?）寫

　　在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前通知學(xué)生帶紙筆，以便完成此項(xiàng)任務(wù)。寫并不是僅指寫作文，如果一上來(lái)就布置140 字的作文，那么學(xué)生基本上是無(wú)法應(yīng)對(duì)的。所以可以從一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話題開始，讓學(xué)生在電子詞典的輔助下寫出簡(jiǎn)單的句子。除此之外，也可以選取一些課堂上學(xué)習(xí)過的單詞，讓學(xué)生造句。

　?。?）譯

　　翻譯練習(xí)基本上有兩個(gè)步驟：先逐字逐句譯出，不要少掉什么東西，不避免某些翻譯腔。做完這一步之后，再拋開原文，只看譯文，依原文風(fēng)格修改譯文文字。每篇課文之后都有一些翻譯習(xí)題，在前期，教師可以利用課后題引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)翻譯步驟，監(jiān)督學(xué)生自主翻譯和修改。在后期，學(xué)生逐漸得心應(yīng)手的時(shí)候，可以安排更豐富的翻譯材料。

　　3. 評(píng)價(jià)與反饋

　　經(jīng)過觀察，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)自己的文化課成績(jī)并不是很有自信，在某種程度上，他們課上積極性不高也是因?yàn)闊o(wú)法從中獲取成就感，所以在每個(gè)任務(wù)完成以后，一定要給予學(xué)生及時(shí)的、有針對(duì)性的、積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生，即使再簡(jiǎn)單的任務(wù)對(duì)他而言都難以完成，所以對(duì)于不同學(xué)生需要采取不同的要求，如果一個(gè)學(xué)生連讀英語(yǔ)都很難，在進(jìn)行背誦任務(wù)的時(shí)候，可以讓他多讀幾遍，讀對(duì)，讀好，就算完成任務(wù)，同時(shí)對(duì)他大加贊賞，這樣就可以幫助學(xué)生逐漸建立起自信心，激發(fā)其求知欲。

　　總而言之，藝術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)除了講授課本上的知識(shí)之外，也要以學(xué)生的情況為中心，因材施教，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這個(gè)“做”，便是在有限時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)又一個(gè)與他們的水平和專業(yè)適配的小任務(wù)，并且要給予及時(shí)的反饋，以增強(qiáng)其成就感和自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)接受英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終愛上英語(yǔ)，成功使用英語(yǔ)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]井春燕，鄭卉蓉.基于藝術(shù)類大學(xué)生思維風(fēng)格分析下的藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017，No.186（01）：151-152.

　　[2]慶格樂.建構(gòu)主義理論對(duì)高校藝術(shù)英語(yǔ)閱讀的啟示[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，No.101（05）：94-95.

　　[3]吳若玉.智慧教育視域下的ESP 混合式教學(xué)模式分析— —以藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為例[J].校園英語(yǔ)，2022，No.601（05）： 51-53.

　　作者簡(jiǎn)介：王佳寧，出生年月：1994.06，女，民族：漢，籍貫：咸陽(yáng)市興平市，現(xiàn)所任職單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，郵編：710128，職稱：講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：美國(guó)文學(xué)。

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……