趙苗苗

　　武漢東湖學(xué)院 湖北武漢 430200

　　摘 要] 近些年來，我國學(xué)前教育事業(yè)蒸蒸日上，實現(xiàn)了由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的跨越式邁進，人們對于對優(yōu)質(zhì)教育的追求使得建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系成為時代的必然。環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園開展一日活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)能夠有效支持幼兒的自主游戲與學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前我國幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面一度存在趨于固化雷同與追求新穎多變，主動跟風(fēng)效仿與被動盲目采納，忽略安全性與缺乏冒險性，審美教育缺失與片面追求審美等矛盾化問題。要保證幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，幼兒園應(yīng)彰顯幼兒主體地位，創(chuàng)建互動式環(huán)境；注重因地制宜，打造個性化環(huán)境；講求細節(jié)教育，構(gòu)建開放式環(huán)境；重視審美教育，營造沉浸式環(huán)境。

　　[關(guān)鍵詞] 高質(zhì)量；幼兒園；物質(zhì)環(huán)境；有效性

　　一、高質(zhì)量視角下幼兒園環(huán)境支持應(yīng)具有有效性

　　游戲是幼兒在一日活動中最能展露笑顏、獲得輕松愉悅體驗的時刻。魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?rdquo;。愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒享有的權(quán)利。幼兒游戲發(fā)生的必要條件是由一定的設(shè)備、玩具、操作材料等構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境，以此滿足幼兒開展各類游戲活動的需要，并通過環(huán)境賦能激發(fā)幼兒的游戲行為，支持和引導(dǎo)幼兒自主探索、深度學(xué)習(xí)、促進動作發(fā)展和人際交往?！毒V要》指出： “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。” 2022 年2 月，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為影響我國幼兒園教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素之一，成為學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點。本研究基于高質(zhì)量發(fā)展視角，歸納總結(jié)出幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出有效創(chuàng)設(shè)幼兒物質(zhì)環(huán)境的可行性策略，從而促進幼兒的健康成長。

　　二、當(dāng)前幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的矛盾化問題

　?。ㄒ唬┶呌诠袒淄c追求新穎多變

　　幼兒園室內(nèi)外活動區(qū)一般會根據(jù)功能劃分區(qū)域，配備相應(yīng)的區(qū)域材料，并用精心設(shè)計的區(qū)域標識牌分隔各個區(qū)域。幼兒在這種教師先入為主的區(qū)域環(huán)境布置中，選擇區(qū)域常規(guī)材料按照幾種特定的玩法進行游戲，導(dǎo)致幼兒游戲的內(nèi)容和形式被區(qū)域割裂開來，區(qū)域之間的聯(lián)動性不強，幼兒的思維也因為長時間僵化的環(huán)境受到局限，在材料選用和玩法上往往偏于單一和封閉。

　　此外，幼兒園提供的物質(zhì)環(huán)境往往是基于虛構(gòu)的“幼兒” 想象出來的、一般意義上的主題環(huán)境。這些班級環(huán)創(chuàng)材料豐富，內(nèi)容新穎，主題更迭很快，但卻少有幼兒參與的痕跡。盡管教師花費心力預(yù)設(shè)了一個又一個主題環(huán)境，并用各式材料將空間填充的滿滿登登，但其目的主要是為了展示班級的顯性成果。被強行塞入?yún)^(qū)域環(huán)境中的材料，往往缺少開放性而偏于固化，頻繁更換材料，極易分散幼兒的專注力，難以充分調(diào)動并維系幼兒的探索樂趣，區(qū)域活動處于有名無實的被動狀態(tài)。

　　（二）主動跟風(fēng)效仿與被動盲目采納

　　隨著全球?qū)τ谠缙诮逃闹匾?，各種主流的教育理念開始風(fēng)靡于國內(nèi)各個幼兒園。但流行過后，幼兒園中更多的是一批又一批追逐潮流后擠占班級空間的閑置品。其實，對于幼兒來，他們并不在意我們追求何種教育理念，而是關(guān)注于材料本身是否好玩，游戲內(nèi)容是否有吸引性。對于教師來說，每一個新的教育理念的推行就意味著他們要快速掌握并運用，他們更關(guān)注的材料如何使用，活動如何開展，很多時候都是簡單是生搬硬套，并沒真正理解背后的教育本質(zhì)，在應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性和批判性。

　　此外，很多幼兒園會選擇購置一整套適用于各個年齡班的商品化課程方案及材料。但其實這些商品化的課程材料更多是迎合家長需求和政策熱點的擦邊球產(chǎn)物，并非真正從兒童本位出發(fā)。比如國家提出“科學(xué)做好幼小銜接”，但是市面上卻不乏有掛羊頭賣狗肉的現(xiàn)象，出售識字、拼音、算術(shù)等“小學(xué)化” 的幼兒材料，部分教師由于專業(yè)化素質(zhì)不高，缺乏辨別科學(xué)教育理念的能力，被動接受反而誤導(dǎo)他們進行了超前教育，違背幼兒的身心健康發(fā)展。

　?。ㄈ┖雎园踩耘c缺乏冒險性

　　對于幼兒來說，玩具本身并無高低貴賤之分，只要好玩、新奇，無論是購買的品牌泡泡機還是自制泡泡機，他一樣玩的開心。只要有奧特曼，無論是科技感十足的奧特曼機器人，還是商店幾元就可以買到的印有奧特曼圖案的卡片他們都喜歡。但對于幼兒反復(fù)接觸的材料，幼兒園還是需要嚴格把控品質(zhì)與安全，很多幼兒園往往過于追求經(jīng)濟實用反而會忽略這點，如選用低廉的塑料積木，便宜卻帶有毒性的超輕黏土，購買存在安全隱患的大型器械等，這些都對幼兒的身體安全帶來潛在的威脅。

　　與此同時，過于考慮安全性也使幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)陷入了另外一個誤區(qū)，即缺乏一定的冒險性。對危險的預(yù)判也是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的重要方面，但幼兒園往往過于擔(dān)心幼兒發(fā)生意外，在很多環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供上出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象。 “幫幼兒”掃清幼兒園每個角落可能存在安全隱患，甚至有些幼兒園因為擔(dān)心出現(xiàn)安全事故就干脆不使用某一類器械或操作材料，殊不知這也使幼兒失去了很多探索的機會，不利于培養(yǎng)幼兒敢于冒險的品質(zhì)。

　?。ㄋ模徝澜逃笔c片面追求審美

　　審美能力是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)必備的能力之一，既能體現(xiàn)教師的審美品位，又能給幼兒園班級環(huán)境帶來視覺和情感上的享受。但我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園往往過分注重功能或追求外來風(fēng)，或是美學(xué)教育缺失，沒能體現(xiàn)符合幼兒審美特征的空間環(huán)境。顏色搭配是否和諧？設(shè)計是否具有童真童趣？美感在很多幼兒教師做環(huán)創(chuàng)時并沒有精心琢磨，他們大多是照著網(wǎng)上的素材小修小改。那么，試問幼兒教師不會欣賞和感知生活中的美，如何營造出富有美感的環(huán)境？

　　高質(zhì)量的幼兒教育最重要的是幼兒與環(huán)境之間的互動，但現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)外很多環(huán)境布置都是“只可遠觀而不可褻玩焉”。教師精心布置的班級環(huán)創(chuàng)往往是為了美觀，成為靜態(tài)的成果展示，幼兒并沒有獲得真正意義上的參與感。就比如科學(xué)區(qū)擺放的望遠鏡、顯微鏡等，只是個擺件，好看卻不好用。又比如某幼兒園安裝了大型滑梯，幼兒可從二樓高的地方直接滑至地面，看起來新奇又好玩。但幼兒園擔(dān)心發(fā)生安全事故，一般都鎖起來很少使用。在這樣的環(huán)境中，幼兒和教師都因為擔(dān)心破壞而趨向謹慎小心，不敢大膽嘗試和探索，從而極易“成為擺設(shè)和裝設(shè)，僅供參觀學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)檢查”。

　　三、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性建議

　?。ㄒ唬┱蔑@幼兒主體地位，創(chuàng)建互動式環(huán)境

　　綠色是高質(zhì)量學(xué)前教育體系的價值追尋，高質(zhì)量學(xué)前教育體系的構(gòu)建須以兒童的健康和諧成長為根本目的，為兒童發(fā)展提供良好的教育生態(tài)，決不能以犧牲兒童當(dāng)下的童年為代價。高質(zhì)量幼兒園環(huán)境應(yīng)是傾聽幼兒心聲、具有幼兒“自我”元素的環(huán)境。因此，教師要在觀念和行動上尊重幼兒，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給幼兒?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出： “游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式。因此，幼兒園在配備物質(zhì)材料時，要從幼兒角度出發(fā)考慮材料能否引發(fā)幼兒的主動參與，而不僅僅是為了獲得“學(xué)習(xí)”。那么首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)追隨兒童的興趣和需要機動生成，而非教師一廂情愿的預(yù)設(shè)。教師要了解每個幼兒真實的生活經(jīng)歷和生長環(huán)境，與幼兒一起營造那些適宜于幼兒的民間民俗文化、生活方式、傳統(tǒng)節(jié)日等具有文化價值的環(huán)境，為他們提供有代入感的活動環(huán)境。其次，在材料提供與制作環(huán)節(jié)，教師可以和幼兒共同出謀劃策，探索新的游戲材料和制作方法。教師在提供材料時，應(yīng)循序漸進地提供適合幼兒身心發(fā)展特點的材料，并定期投放與更換。最后，幼兒在親身經(jīng)歷的環(huán)境中，逐漸引發(fā)對環(huán)境的敏感和關(guān)注，在積極探究和表征環(huán)境中不斷優(yōu)化、反思自己生活的環(huán)境，在情感上獲得成就感和主人翁意識。

　?。ǘ┳⒅匾虻刂埔耍蛟靷€性化環(huán)境

　　面對流行趨勢，幼兒園應(yīng)回歸教育初心，探尋適合本園幼兒發(fā)展，彰顯本園特色的高質(zhì)量物質(zhì)環(huán)境。任何一種外來教育理念的植入，都需要在消化吸收和實踐探索的基礎(chǔ)上進行園本的改造和充實。因此，幼兒園應(yīng)該在學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和先進教育理論的同時，不照搬跟風(fēng)，不盲目崇拜，基于本園的空間環(huán)境現(xiàn)實條件，呈現(xiàn)出具有自己園所特色與風(fēng)格差異的物質(zhì)環(huán)境。對于幼兒園管理者而言，應(yīng)營造傾聽的文化，不僅要傾聽幼兒，也要傾聽教師在運用兒童視角進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時的困難，并做出回應(yīng)。同時，幼兒園的教師專業(yè)化水平直接影響著高質(zhì)量幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因而幼兒園要定期開展教師培訓(xùn)與園本教研活動，在全園樹立兒童為本的園本理念，真正關(guān)注幼兒的生活環(huán)境。此外，幼兒園在配備材料時，不僅要考慮其功能性和實用性，應(yīng)提供更多低結(jié)構(gòu)化的材料。一方面選擇安全環(huán)保、堅固結(jié)實的材料，組件各異、自由度高、可拆可組合的游戲材料；另一方面按照自然類、包裝類、紡織類、塑料和金屬類、玻璃、陶瓷類等非功能類別劃分，家園合力建立基于幼兒視角的材料動態(tài)收集機制，為不同班級互動、幼兒混齡互動，乃至全園幼兒互動提供良好的環(huán)境與條件，創(chuàng)建富有園所特色的個性化環(huán)境。

　　（三）講求細節(jié)教育，構(gòu)建開放式環(huán)境

　　要創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境，還需要對空間環(huán)境進行細微設(shè)計，讓幼兒能在無形的環(huán)境滲透中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增加感性經(jīng)驗。如日本藤幼兒園設(shè)計了旋轉(zhuǎn)式水龍頭，但把地面上的水槽移走了。如果幼兒不關(guān)水龍頭，水就會嗞到自己身上，這樣幼兒就不會忘記關(guān)水龍頭了，這一巧妙的設(shè)計使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成了節(jié)約用水的好習(xí)慣。再者，幼兒園中也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些風(fēng)險項目，比如窗戶邊緣可以有沒有打磨的安全圓角，老師告訴幼兒碰上去會很疼，他們就會注意規(guī)避這種風(fēng)險。教師應(yīng)營造彼此信任和尊重的師幼關(guān)系，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由探索，他們的能力在教師這里被得到充分的鼓勵和支持，即使一些看起來危險的元素，比如幼兒攀爬、撲到、跳躍，老師如果信任他們的判斷，幼兒就會在自己能力范圍內(nèi)做出探索。同時幼兒園室內(nèi)外空間布局上還應(yīng)該兼顧封閉和開放，各個活動區(qū)之間既有隔斷物以保證區(qū)域之間互不干擾，又設(shè)置門窗等活動物以保證區(qū)域之間的聯(lián)動，建立空間靈活使用機制。構(gòu)建開放式環(huán)境一方面需要教師不刻意干擾幼兒串區(qū)游戲的行為，同時又為幼兒園提供開放性的材料和和方便幼兒互動的布局，讓各個區(qū)域之間彼此聯(lián)動，促進幼兒的社會性發(fā)展。

　　（四）重視審美教育，營造沉浸式環(huán)境

　　富有美感的環(huán)境不在于展現(xiàn)各幼兒園高檔的設(shè)計風(fēng)格，也不在用各種教師手工來充斥班級環(huán)境，更重要的還是要體現(xiàn)童真童趣，符合幼兒對顏色喜好，滿足幼兒的空間使用需求，展現(xiàn)幼兒的作品才是最好的環(huán)創(chuàng)，而呈現(xiàn)這些作品是需要教師具備一定的審美基礎(chǔ)。其實，教室里面有很多關(guān)于幼兒探索的痕跡，比如小班幼兒涂鴉式的繪畫作品，以及小班很適合用低結(jié)構(gòu)材料去創(chuàng)作，干花、樹枝等都可以在幼兒手上展現(xiàn)不一樣的作品。如果我們沒有讀懂這些作品，而是隨手扔掉，那我們在做環(huán)創(chuàng)的時候，就只能靠老師的手工去填滿這個教室。環(huán)境布置就要認同兒童的興趣、想法以及能力，激發(fā)幼兒的好奇心、探索，另外，應(yīng)關(guān)注材料的美感和豐富程度，盡量提供漂亮且數(shù)量充足、種類豐富的材料，以激發(fā)幼兒探索的興趣。因而必須始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性。最后，適當(dāng)?shù)牧舭滓彩且环N美，留白的墻面可以營造出一種寧靜和平和的氛國，讓幼兒更加舒適和放松，也可以專注于他們正在做的事情。留白的游戲區(qū)，可以支持幼兒根據(jù)自己的游戲需要及生活經(jīng)驗等自由創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師要明白適當(dāng)?shù)目臻g簡化會讓幼兒更加清晰地感受和認知周的環(huán)境和事物。

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　　作者簡介：趙苗苗，1994.6.24，女，民族：漢，籍貫：山西省運城市新絳縣橋西村，學(xué)歷：碩士，學(xué)位：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：學(xué)前教育。

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