何艷平

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　　【摘要】隨著教育的不斷改革，教育模式的不斷創(chuàng)新，翻轉課堂在教學模式中的應用已經(jīng)成為一種必然趨勢，把多媒體和教學內(nèi)容合并在一起，改進了教學方法，提高了教學質(zhì)量，充分的體現(xiàn)了新課標中學生的主體地位，促進了學生的個性化發(fā)展以及綜合能力的提升。

　　【關鍵字】初中英語；翻轉課堂；應用策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）6-008-01

　　初中英語教育是初中教學的重點，初中學生英語水平會影響學生高中時期英語學習，現(xiàn)階段，初中學生英語知識的學習效率不高，翻轉課堂的教育方式可以激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效率。翻轉課堂需要不斷改善，提高教學效率，對于初中學生學習英語知識學習非常重要。

　　一、翻轉課堂的概念和特點

　　隨著新課程改革的貫徹和落實，越來越多的新的教學方法和理念，也在課堂教學活動中得到了廣泛的應用，其中翻轉課堂是一種新型的教學模式，具有很強的創(chuàng)新性。翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一大創(chuàng)新，能夠有效的改善傳統(tǒng)死板的教學模式。簡單來說翻轉課堂，就是讓學生課下自主完成所有學習的知識和任務，然后在課堂上將原本應該刻下完成的內(nèi)容轉移到課上，這時只需要教師充分的發(fā)揮出自身的指導和輔助作用。在這種新的教學模式下，學生的學習成果以及課堂教學水平也得到了顯著的提升。

　　翻轉課堂的主要特點就是教學視頻，教學視頻是保證翻轉課堂能夠高效應用和落實的重要基礎和前提。翻轉課堂，主要具有以下的特點：教學視頻的內(nèi)容減小精力，而且學習內(nèi)容的條理和節(jié)奏，能夠為學生提供很多的學習便利，而且還能讓學生保持長久的注意力去學習視頻中的知識。加上視頻可以反復播放，這對學生自主學習能力的發(fā)展和提升也有很大的幫助，能夠讓學生及時根據(jù)自己的學習情況進行合理調(diào)整，這對學生學習效果的強化和提升有重要意義。

　　二、教學策略

　　1、趣味引導，設置問題，激發(fā)學生自學熱情

　　翻轉課堂是相對傳統(tǒng)的課程教學模式而言的。它的一個顯著特征就是把學習的主動權交還給學生。老師不再全程跟蹤引導學生們?nèi)ヒ豁椧豁椀剡M行學習，而是需要讓學生自學。但是，作為學生怎么能在翻轉課堂學習中把握住重點，讓學習更有質(zhì)量呢？這就需要老師設置問題，并進行趣味化的引導，以提升學生自學的積極性和準確性。

　　比如，在學到七年級英語第一課Unit1 This is me！的時候，老師先跟學生們聊一聊朋友這個話題。學生們剛剛來到了新的學校，組建了新的班級，并且在這里又結交了新的好伙伴。對周圍的一切都充滿了好奇與神秘感，學生們迫不及待地想去探究，想去了解。老師應該以此為契機，打開突破口。首先老師進行自我介紹，然后與同學們進行Free talk環(huán)節(jié)活動，增加師生間的了解。接著向大家介紹新的朋友，講述跟朋友之間發(fā)生過的有趣事情。以此來引發(fā)學生學習這個話題的興趣。最后老師會把問題引到課文內(nèi)容上，并給學生們設置幾個問題：1.這節(jié)課中介紹了幾個新同學，也就是對《Welcome to class 1 Grade 7》的解讀。2.課文中有哪些重要的語法知識。3.開展一場小小的英語對話活動。當然，整篇課文的內(nèi)容不止這些，但老師會大概地提出這樣幾個問題，讓學生有所側重地去自學課文。這個自學的過程一般持續(xù)30分鐘左右。在30分鐘的時間里，老師不會主動地在課堂上進行大量的講解講述，也不會主動參與到學生的討論中去。但如果有學生舉手提問，反映問題，老師還是會做出指導。

　　2、教師提高自身素質(zhì)，轉變教學模式

　　教師授課時往往采用傳統(tǒng)教學模式，上課只是聽教師講解，學生被動接受學習，基礎知識薄弱，上課注意力難以集中，授課教師應該及時調(diào)整教學方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，了解學生的實際情況，不能為了完成教學目標而教學。在翻轉課堂的教學模式下，教師可以引導學生通過預習等手段讓學生主動參與學習，充分理解課本內(nèi)容，教學視頻可以重復播放，這樣的教學方式更加容易使學生理解，在復習備考時可以再次學習使用，增強記憶。

　　3、翻轉課堂教學模式在初中英語課后總結中的運用

　　通過學生的提前預習，教師可以在教室實施針對性的學習策略，并幫助學生掌握英語技能。但學習過程并不完整，教師應制定適當?shù)淖鳂I(yè)，教師可以根據(jù)本單元的內(nèi)容和一些重難點布置作業(yè)，進一步擴展他們的知識面。學生通過結合習題資料，獲取更多的知識。英語作為一種外語，與母語存在很大差異，這給學生帶來了一些困難。因此，教師應耐心指導學生加強對所學理論知識的理解，以便學生進行練習。例如，教師在講授How was your weekend相關內(nèi)容后，可以將學生分成不同的小組，并布置不同的作業(yè)。教師可根據(jù)“Where did you go for the summer vacation？”這個問題，結合簡單的假期，要求學生在課堂上寫一篇英語文章，對于有經(jīng)驗的學生，可以讓他們將游玩的地方、路上的風景以及感受進行詳細描述，幫助學生加深對單詞語法的理解，并進行知識拓展，從而提高英語水平。

　　翻轉課堂模式下，英語課堂應該成為師生、生生交流的平臺。初中英語教師在構建翻轉課堂是，應該注重課堂交流，提升課堂的互動性。

　　如，在教授“What are the shirts made of？”這單元知識時，教師就應該在課堂上，先根據(jù)學生的學習水平，將班級上的學生組成小組。組好小組后，教師便可讓學生在小組內(nèi)溝通交流自己的課前自學內(nèi)容，互相說一說在自學的過程中所遇到的問題，并互相解答對方所提問的問題，從而使學生在合作互動中，匯總出一個更好的學習結果。在學生進行完小組合作后，教師便可引導每個小組派一個代表，說一說小組討論的結果，談一談所遇到的難以解決的問題。教師則可以在傾聽了小組合作結果后，對每個小組所探究的錯誤結果和所遇到的問題進行匯總。針對普遍性的錯誤結果和問題，教師可以進行統(tǒng)一性的講解。針對個別性的錯誤結果和問題，教師則可以進行單獨性的講解和輔導。通過這種方式，一方面提高教師教學的針對性，讓課堂教學能夠更為有效;另一方面培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生具備良好的合作能力。

　　總之，初中英語教師在構建翻轉課堂時，有必要注重課堂上的互動交流，讓學生因此更好地學習英語知識，使得英語課堂能夠更為高效。

　　結語

　　綜上，英語是學生必學科目，初中英語教師有必要承擔起屬于教師的職責，不僅要教授給學生知識，還需要不斷的探究新興的教學方法，將翻轉課堂教學模式應用到教學中，使得學生在這種教學模式下，更好地學習英語知識，獲得多方面素養(yǎng)的提升，使得學生因此獲得更好的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]姜麗.翻轉課堂在中學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018（08）.

　　[2]宋常玉.初中英語教育中的翻轉課堂教學探究[J].中國校外教育，2018（26）

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