柳曉娟

　　內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗阿里河民族特殊教育學校

　　摘　要：與普通教育面向?qū)W生相比，特殊教育面向?qū)W生存在一定特殊性。因此，傳統(tǒng)的教學方法難以達到預期語文學科教學效果。在這樣的情況下，文章建議結(jié)合游戲化教學手段，從轉(zhuǎn)變教學觀念、突出學生本位、創(chuàng)新設計游戲內(nèi)容等方面入手，改善語文教學模式，開啟全新的特殊教育篇章。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；特殊教育；游戲化教學

　　引　言

　　在全民教育背景下，我國開始重視身體、心理有缺陷學生的教育工作。而在面對該部分學生時，為更好地實現(xiàn)教學目標，完成教學安排，需要教師選擇科學的措施，在高度尊重學生特殊性、差異性的前提下，落實游戲化教學活動。

　　1　價值審視：特殊教育小學語文游戲化教學之必然

　　通常來講，特殊教育學生存在學習能力、身體素質(zhì)、溝通交流等方面的差異。具體來說，有的學生無法參與運動量大的活動，但四肢健全，動作協(xié)調(diào)，柔韌性好；有的學生身體素質(zhì)較好，但學習能力受限；還有學生以自我為中心，很難進行交流和互動[1]。因此，在進行語文課堂教學工作時，為了激發(fā)以上學生的學習潛能，有效補償學生的學習缺陷，提高學生自信心，讓學生更好地適應未來生活，教師需要改變教學理念，根據(jù)他們的生理、心理特點，采取游戲化教學措施，在“教”與“學”的過程中融入游戲元素和游戲機制。即設置以傳播知識為目標，以學習者為中心的基本原則，配合互動、有趣的教育游戲，進一步激發(fā)學生的興趣和專注力。

　　2　實踐運用：特殊教育小學語文游戲化教學之路徑

　　文章不局限于傳統(tǒng)的游戲化教學方式，而是選擇立足于教育數(shù)字化、教育信息化維度，分析在小學語文教學過程中，如何應用智能技術(shù)、互動技術(shù)針對特殊教育小學生群體實施游戲化教學，希望可以最大限度激發(fā)7~12 歲特殊兒童對語文學科的學習興趣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)該部分學生群體語文學科素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量的目標。

　　2.1 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變心態(tài)

　　特殊教育學生群體多指患有唐氏綜合癥、智力殘疾、自閉癥及多重殘疾等疾病的兒童，他們基本表現(xiàn)出了反應遲鈍、溝通能力差等特點[2]。所以，在進行語文教學活動期間，難免會增加教學難度。為了最大限度降低教學難度，規(guī)范學生課堂行為，吸引學生的課堂注意力，文章建議教師可設置參與感較強的游戲活動，調(diào)動學生的好奇心與活躍性。而想要實現(xiàn)這一目的，教師需遵從平等性原則，通過踐行“蹲下來”“走進去”的觀念，與學生面對面交流和互動。具體來說，教師需從兩個方面入手，完善課前導入環(huán)節(jié)：其一，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整根深蒂固的“教師主位”思想，不斷學習前沿的教育理念、教育技術(shù)。其二，拋開“師尊”固有思維，立足于特殊學生角度去觀察和思考，真正走進特殊兒童的生活，傾聽他們的內(nèi)心世界，運用他們感興趣的方式和方法，有針對性的進行引導教育[3]。例如，對于聽覺障礙的學生來說，教師可在課前導入環(huán)節(jié)，通過設計可視化的游戲活動，激發(fā)學生的參與熱情。即借助多媒體教學工具，以圖片的形式向?qū)W生傳遞游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則，讓學生成為游戲的踐行者。

　　2.2 轉(zhuǎn)變位置，學生“中心”

　　結(jié)合多項科學研究，得出“兒童是好奇的，是喜歡探究的”的這一結(jié)論。但多數(shù)小學生在課堂上表現(xiàn)出了明顯的“厭學”現(xiàn)象，尤其是特殊教育學生群體，該部分學生在日常生活與學習中，可能會存在“表面化學習”“敷衍式學習”的極端問題。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是“規(guī)范化”、“標準化”的課堂生態(tài)，要求學生“正襟危坐”、“洗耳恭聽”，而特殊教育范疇中很多學生無法長時間保持專注，自然會影響語文課堂教學效果。對此，文章建議教師可設置競爭性游戲活動，通過挖掘?qū)W生的競爭天性，以競賽活動為教學突破口，把語文知識融合進競賽游戲里面。例如，可以結(jié)合學生“特殊”的差異性，通過設置書法比賽、繪畫比賽等游戲，鼓勵學生自主掌控游戲參與過程，并配合設置游戲闖關(guān)形式，在由易到難的游戲關(guān)卡中融合語文知識，讓學生在寓教于樂的氛圍中高效率進行知識“所學”到“所用”的轉(zhuǎn)換。

　　2.3 設計游戲，重視創(chuàng)新

　　通過研究認知發(fā)展理論可知，小學階段兒童的思維能力，整體處在具體形象思維過度到抽象邏輯思維的發(fā)展階段[4]。并且，游戲化學習方式，可以加深學生對知識的記憶，提高大腦的反應能力，促進大腦和四肢的協(xié)調(diào)。所以，在教育數(shù)字化發(fā)展時期，為了保證語文學科教學質(zhì)效，保證提升特殊學生群體的核心素養(yǎng)，就需要通過設計創(chuàng)意課程，融合趣味性故事情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。例如，智力殘疾的學生智力發(fā)育遲緩，對外界事物與聲音存在反應遲鈍的現(xiàn)象，不具備較好的理解能力與學習能力，但他們的運動能力較好。所以，教師可根據(jù)他們喜愛運動的特點，在語文古詩教學環(huán)節(jié)，融入傳統(tǒng)的文化元素和體育運動，即通過設計體育游戲?qū)W習課程的方式，增加了學生的沉浸感和代入感，并進一步豐富學生的美育知識和體育知識。

　　2.4 情境創(chuàng)設，加深體驗

　　在小學教學階段，部分知識比較抽象，特殊群體學生難以直觀理解。再加上課堂教學缺乏體驗感，在一定程度上影響了語文學科教學效果。因此，為保證課堂教學質(zhì)量，教師可以通過創(chuàng)設情景式、沉浸式學習場景的方式，讓學生虛擬進入奇幻的教育場景參與知識的學習和體驗。例如，在講解古詩詞內(nèi)容時，教師可利用信息技術(shù)，播放視頻、音頻，讓學生在聽覺、視覺等感官刺激下，掌握相關(guān)內(nèi)容。隨后，教師可模擬成語接龍情境，有目的地帶領(lǐng)學生進行古詩詞接力，讓學生在重復古詩詞的過程中，進行深入的記憶與探索，從而提高語文教學質(zhì)量和學習效率。

　　結(jié)　語

　　綜上所述，游戲教學已然成為小學階段的主要趨勢，尤其是對于特殊教育來說，在持續(xù)推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略的大環(huán)境中，為保證學生掌握基本語文知識，有必要融合語文教育數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、互動技術(shù)。即教師需利用游戲化教學措施，創(chuàng)設情景式、沉浸式教學方式，讓學生在趣味化的教學氛圍中，高質(zhì)量、高效率進行學習與探索。

　　參考文獻

　　[1]　 李瑋瑋. 特殊教育小學語文教學中存在的問題及對策研究[J]. 智力,2023,(05):88-91.

　　[2]　 馬桂玲. 對特殊教育小學語文教學中融入心理健康教育的思考 [J]. 新課程,2022,(35):154-156.

　　[3]　 黃伶俐. 特殊教育小學語文游戲化教學運用[A]. 廊坊市應用經(jīng)濟學會. 對接京津——區(qū)域輻射 基礎(chǔ)教育論文集[C]. 廊坊市應用經(jīng)濟學會: 廊坊市應用經(jīng)濟學會,2022:322-327.

　　[4]　 簡姍蘭. 如何提升特殊教育學校小學語文教育的教學效果[J]. 新課程,2021,(44):187.

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