黃　蝶

　　江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中心小學

　　摘　要：早在1989 年，科學家布朗提出了“情境式學習”。小學低年段課堂情境教學的設計，是根據(jù)教學目標，能符合現(xiàn)階段學生心理特點，與課堂教學背景相關的學生現(xiàn)有的認知上創(chuàng)設的，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，低年段學生正處于具體運算階段，此時的學生擅長從具體事物或具體事物的表象中獲取較為抽象的概念和思維運算。所以小學數(shù)學低年段教學在加強情境的塑造，根據(jù)不同的知識點和教學目標要求，讓同學們在特定的情境下學習、思考，不斷的提高自身的學習水平，加強知識的解讀、應用，優(yōu)化教學情境，顯得尤為重要。

　　關鍵詞：小學數(shù)學；低年段課堂；情境教學

　　小學數(shù)學低年段課堂情境教學的提出、應用，打破了傳統(tǒng)教學方法的局限性，但是在情境塑造的過程中依然要站在學生的角度思考，充分把握好學生的訴求，給予小學生更多的體驗，引導他們在學習、思考的時候擁有更好的學習興趣，為長期教學的進步做出更多的保障。

　　一、小學數(shù)學低年段課堂情境教學的問題

　　（一）情境創(chuàng)設方法單一

　　小學數(shù)學低年段課堂情境教學，旨在讓同學們對數(shù)學知識的學習、掌握擁有更多的觀點，找出適合自己的方法。但是，很多教師對于小學數(shù)學低年段課堂情境教學的重視程度并不高，情境創(chuàng)設方法表現(xiàn)出單一的特點，長期教育始終不能給學生帶來良好的體驗。

　?。ǘ┤鄙偕钋榫?/p>

　　對于小學數(shù)學低年段課堂情境教學，很多問題是長期積累的結果，必須在生活情境方面合理的創(chuàng)設。生活情境的存在，指導學生在思考、解決數(shù)學問題的時候從生活的角度完成，提高了數(shù)學知識的實用性。但是很多教師依然按照灌輸式教育、應試教育開展，此時對于學生的理解能力沒有科學的提高，造成的問題、不足是非常大的。

　?。ㄈ┣榫乘伎驾^少

　　小學數(shù)學低年段課堂情境教學的過程中缺少思考的情境，此時很容易導致小學生出現(xiàn)錯誤的認知。很多數(shù)學知識的教育，是按照由簡入繁的方法完成，目的是在最開始的時候，不給學生造成較大的壓力，讓同學們對數(shù)學知識的基礎內容快速的掌握，然后根據(jù)不同的問題去解答和鍛煉。但是情境思考較少的情況下，讓很多小學生覺得數(shù)學太難理解，此時對于小學生的成長并不能提供較多的幫助，還容易在解題、計算的時候出現(xiàn)錯誤的情況，難以提高小學生的綜合能力。

　　二、小學數(shù)學低年段課堂情境教學的原則

　?。ㄒ唬┲庇^性原則

　　低年段教學情境，從生活情境中導入，將涉及到教學的生活中的情境帶到課堂中，這也符合低年段學生的學習心理特點。隨著教育的發(fā)展、理念的革新，小學數(shù)學低年段課堂情境教學的時候，應堅持在情境的塑造過程中給小學生帶來更好的體驗，逐步的調整教學的方向，持續(xù)增加小學生的競爭力。例如，在教學“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算（不進位、不退位）”時，正值春游時節(jié)，正好可以設計成同學們春游坐大巴車的情境。這樣的情境塑造引導學生積極的參與，這更好地順應了小學生的學習思維、學習習慣。

　?。ǘ├碚撀?lián)系實際原則

　　情境教學的豐富也遵循著理論聯(lián)系實際的教學原則。例如在教學“角的初步認識”時，對二年級小學生而言，雖然平時生活中或多或少都有所了解，但是學生到底了解了多少，認知的起點又在哪里。這就需要在情境教學的過程中注意和生活中的實際相結合，此“角”并非全是彼“角”，要從實際中抽象出理論的角的組成，適當?shù)乩们榫辰虒W實現(xiàn)這種思維的遷移與跳躍。所以，情境的內容也要逐步的豐富，尤其是與小學生的生活密切的銜接，最大限度的拓展他們的視野和思維，讓同學們在思考問題的時候擁有更多的感悟，積累較多的素材和觀點，對數(shù)學問題的解答從不同的邏輯角度完成。

　　三、小學數(shù)學低年段課堂情境教學的策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設多元化情境，寓教于樂

　　小學數(shù)學低年段課堂情境教學的過程中要充分的考慮到小學生的感受，按照多元化的情境進行調整，貫徹落實寓教于樂的方法，降低學生的學習壓力，促使學生在成長、進步的過程中得到更好的成果。游戲是小學生的天性所在，小學生在游戲中不僅情緒始終處于一種高漲的狀態(tài)，其思維也較為活躍。而且，現(xiàn)代教育也提倡教學的寓教于樂，尤其對于低年級的小學生來說，要遵循其身心的發(fā)展規(guī)律，因此在情境化的教學中，教師要充分結合教學內容，創(chuàng)設一些游戲化的情境，從容讓學生在學習中玩，在玩中學習。

　　（二）創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生探索思考

　　現(xiàn)如今的小學數(shù)學低年段課堂情境教學，正逐步告別傳統(tǒng)教學的問題，對于各類新穎的觀點應用后，提高了教學的效率、質量，對學生的成長提供了更多的保障。今后的情境創(chuàng)設，要加強問題情境的打造，讓同學們帶著不同的問題去思考、探究，堅持對各方面的知識點深入的學習、靈活的應用。所以，未來的教學工作開展，應充分的調整教學的方向，有效的創(chuàng)設問題情境，引導小學生在探索、思考的過程中得到較好的成績，提高學生的綜合素養(yǎng)。

　?。ㄈ﹦?chuàng)設生活情境，幫助學生走進生活

　　目前，小學數(shù)學低年段課堂情境教學的體系正不斷的完善，為了在今后的教育中得到更好的成績，建議打造生活情境，與小學生的生活經(jīng)歷密切銜接。例如，《認識時間》一課在教學的時候，可以讓同學們回憶一下自己在什么時間會做什么事情，有些學生早上六點鐘起床，有些學生晚上十點才睡覺。教師拿出不同的事情讓學生匹配相應的時間，并且要具體到時間的分鐘，讓同學們在該課程的學習思考方面，與自己的生活相互聯(lián)系。通過生活情境的創(chuàng)設，讓同學們在《認識時間》的學習過程中得到了較多的感悟，認識到時間的重要性，對于自己的時間安排應保持合理，不要浪費，不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，還可以在個人的自主性方面不斷的提高。

　　總　結

　　小學數(shù)學低年段課堂情境教學的開展，提高了小學生的學習能力、學習素養(yǎng)，生活情境的構筑更能引導他們在長期的思考過程中擁有更多的保障，對隱藏的問題更好的解決，讓同學們在學習、思考的時候更加主動。小學數(shù)學低年段課堂情境教學的各項知識點要不斷的完善并優(yōu)化，對學生打造全新的知識框架，根據(jù)不同小學生的思路、方法，塑造全新的生活情境。

　　參考文獻

　　[1]　 許世杰. 運用情境教學 提升數(shù)學課堂教學有效性[J]. 小學生 ( 中旬刊),2021(09):124.

　　[2]　 于瑞霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學課堂中應用情境教學法的策略研究[J]. 中國新通信,2021,23(16):209-210.

　　[3]　 孫士捷. 情境課堂在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)設方法探討[J]. 知識文庫,2021(15):22-24.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……