黃遠(yuǎn)軍

　　四川省甘孜藏族自治州康南民族高級中學(xué)

　　摘　要：高中作為個(gè)體接受教育的重要時(shí)期，因此通過語文散文閱讀的教學(xué)過程，幫助學(xué)生充分感悟當(dāng)代文學(xué)作品中的人文精神。本文通過對高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境展開分析和討論，用明確教學(xué)審美目標(biāo)、重視學(xué)生審美提升過程以及創(chuàng)新多元教學(xué)評價(jià)方式等手段，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的散文閱讀審美意識。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀；審美困境

　　引　言

　　伴隨著教育結(jié)構(gòu)的改變和調(diào)整，高中語文散文閱讀教學(xué)工作，憑借自身文學(xué)與藝術(shù)疊加的個(gè)性特點(diǎn)，成為限制當(dāng)代高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的主要困擾。結(jié)合當(dāng)前社會背景和教學(xué)改革現(xiàn)狀，需要采取相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生能夠從散文作品中，充分感悟作者的創(chuàng)作意圖，從而優(yōu)化高中生的散文閱讀審美教育效果。

　　一、當(dāng)前高中語文散文閱讀的審美困境

　?。ㄒ唬┥⑽拈喿x審美目標(biāo)缺乏合理性

　　受教育改革的影響，語文教師會結(jié)合實(shí)際情況，針對學(xué)生的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和創(chuàng)新教學(xué)。但是對于散文閱讀的教育改革而言，依舊存在明顯的問題需要處理。大部分語文教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過程中，通常都是先對教學(xué)內(nèi)容按照不同的條件進(jìn)行段落化分，并沿用以往教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，對段落的內(nèi)容和蘊(yùn)含的精神價(jià)值進(jìn)行講解和梳理。在這種狀態(tài)下，學(xué)生感受到的不是完整的散文內(nèi)涵，更多的是零零散散的碎片，造成形散神散的局面，無法對文章的中心思想進(jìn)行分析和理解，從而導(dǎo)致散文閱讀審美目標(biāo)缺乏合理性。

　?。ǘW(xué)生的閱讀審美能力的培養(yǎng)過程缺乏關(guān)注和重視

　　受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分語文教師在開展散文閱讀教學(xué)的過程中，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化，嚴(yán)重忽略學(xué)生在閱讀時(shí)自身審美能力的提升。當(dāng)高中生長期處于教師的忽視下，將對其主動學(xué)習(xí)的積極性和散文閱讀的興趣造成極大的打擊和影響。不僅無法有效引導(dǎo)高中學(xué)生在教學(xué)課堂中積極配合，甚至還會對其未來發(fā)展造成不能挽回的嚴(yán)重后果。而且因?yàn)榻處熼L時(shí)間忽視的原因，學(xué)生會逐漸對語文課程產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)生的全面發(fā)展造成限制和阻礙。

　?。ㄈ┥⑽拈喿x評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少多樣化

　　一直以來，教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)工作展開的重要環(huán)節(jié)，具有能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果以及其當(dāng)前對課堂學(xué)習(xí)知識掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)的能力，在教學(xué)工作中具有不可或缺的作用。但是當(dāng)前教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，教師更愿意將學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)作為評價(jià)其學(xué)習(xí)效果和知識掌握情況的主要依據(jù)，用已經(jīng)完全固定的答案對學(xué)生的思維意識造成限制，進(jìn)而導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)散文閱讀的過程中，無法抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和感受，只能按照規(guī)定的內(nèi)容和“標(biāo)準(zhǔn)”的答案進(jìn)行回答。一方面無法凸顯出學(xué)生個(gè)體之間的差異性，另一方面則會使學(xué)生思維模式逐漸固化，不利于審美能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和發(fā)展[1]。

　　二、突破高中語文散文閱讀審美困境的有效措施

　?。ㄒ唬┟鞔_散文閱讀的審美目標(biāo)

　　為了幫助高中學(xué)生能夠更快更好的突破語文散文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的審美困境，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，尊重個(gè)體之間的差異性，按照不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置出更具有針對性的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)高中學(xué)生審美能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)資源，為學(xué)生營造出更加真實(shí)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生可以通過視覺、聽覺等多種感官來體會散文作品中作者寄托的情感。另外教師要主動引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對《荷塘月色》的感受和看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生散文閱讀的審美階段。當(dāng)學(xué)生群體中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)或者想法時(shí)，語文教師更要鼓勵(lì)其表達(dá)自己觀點(diǎn)形成的原因，讓學(xué)生用多角度的思維來賞析散文作品，從而有效促進(jìn)高中學(xué)生散文閱讀整體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化提升。

　?。ǘ╆P(guān)注學(xué)生審美學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)意識

　　在開展語文散文閱讀的教學(xué)過程中，語文教師必須對自己的教學(xué)意識進(jìn)行改進(jìn)和提高，盡量避免將學(xué)生的思維向著標(biāo)準(zhǔn)答案方向靠攏，更多的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓其用自己的觀點(diǎn)去闡述對散文作品的感受。另外，為了充分提升高中學(xué)生的散文閱讀審美能力水平，語文教師更需要站在學(xué)生的立場上，讓學(xué)生可以用自己的方式去表達(dá)想法和見解，從而進(jìn)一步提高對學(xué)生審美學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和重視，促進(jìn)學(xué)生散文閱讀學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化發(fā)展[2]。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇作品時(shí)，盡量避免學(xué)生的回答千篇一律，鼓勵(lì)學(xué)生主動表達(dá)出自己閱讀之后的感受，突出學(xué)生的個(gè)人見解。當(dāng)發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生群體中出現(xiàn)不同的聲音，可以鼓勵(lì)其主動表達(dá)自己的看法，以及這種看法形成的原因。不管結(jié)果正確與否，都需要對這類學(xué)生予以高度贊揚(yáng)，進(jìn)而調(diào)動其他學(xué)生的主觀能動性，提高散文閱讀的整體教學(xué)效果。

　?。ㄈ┌l(fā)展多維教學(xué)評價(jià)方式

　　對于高中學(xué)生的語文散文閱讀課堂教學(xué)而言，為了更好的避免用標(biāo)準(zhǔn)答案來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和審美狀態(tài)，教學(xué)工作者需要主動對自身所使用的評價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，始終堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，從高中學(xué)生的思維視角來進(jìn)行分析，不斷為學(xué)生提供有效的贊許和鼓勵(lì)，使其能夠更加積極、主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而促進(jìn)個(gè)性化散文審美的形成和發(fā)展。需要額外主義的是，不同的個(gè)體針對同一個(gè)散文作品，經(jīng)常會產(chǎn)生截然不同的見解，教師盡量避免將自己的個(gè)人想法帶入到對學(xué)生見解的評價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生走出框架，用個(gè)性化的方式去體會作者的想法和創(chuàng)作理念，進(jìn)而更好的擴(kuò)展高中生的認(rèn)知視野，促進(jìn)審美能力的進(jìn)一步發(fā)展。

　　結(jié)　論

　　綜上所述，針對當(dāng)前高中生語文散文閱讀教學(xué)過程中存在的審美困境，需要結(jié)合當(dāng)前社會背景和教育改革現(xiàn)狀，通過明確且清晰的突出散文閱讀教學(xué)的審美目標(biāo)，提高對學(xué)生審美學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和重視，創(chuàng)新并發(fā)展多維教學(xué)評價(jià)方式，讓高中生能夠更直觀感受到散文的內(nèi)在魅力，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 施昌曙. 高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破思考[J]. 新課程,2021(41):160.

　　[2]　 丁緒榮. 高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破研究[J]. 科學(xué)咨詢,2020(44):212.

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